鄉(xiāng)村教育的“涅槃”路

□要季萍

黨的十八大以來，我國統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展，教育投入繼續(xù)向困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)傾斜，城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革取得新進展。各地政府紛紛加大對教育的投入，每所鄉(xiāng)村學校無論規(guī)模大小，無論距離城區(qū)遠近，都達到了硬化、綠化、美化的要求，且各校不僅沒有危房，而且功能室齊全，工具器材齊全，多媒體設(shè)備齊全，甚至已經(jīng)發(fā)展到能夠通過終端設(shè)備實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校與城區(qū)學校的課堂互動、教研互動，以及優(yōu)質(zhì)教育資源的共享等。

然而，每年秋季開學依然不斷地有學生轉(zhuǎn)學到城內(nèi)或者城關(guān)學校，依然不斷地有教師走馬燈似的離職調(diào)動。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，一些鄉(xiāng)村學校在逐步萎縮，非鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的鄉(xiāng)村學校的學生總數(shù)持續(xù)下降，部分鄉(xiāng)村學校班級人數(shù)甚至出現(xiàn)個位數(shù)。鄉(xiāng)村教育到底怎么了？

一、問根源

（一）不健康的家庭教育阻礙著鄉(xiāng)村學校的發(fā)展

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。常言道：“父母是孩子的第一任老師?！敝逃姨K霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，從排列順序上看，家庭被列在首位。然而，農(nóng)村的家庭教育是什么樣的現(xiàn)狀呢？

第一，家庭教育方式簡單粗暴。許多農(nóng)村家長信奉“棍棒底下出孝子”。筆者剛擔任一所鄉(xiāng)村學校校長時，認識了一名三年級男生，只要教師在課堂上喊他的名字，他就會渾身一抖，然后突然站起，雙眼恐懼地看著教師。新接班的班主任對此疑惑不解，反饋給學校，筆者與班主任便去家訪，向鄰居了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的表現(xiàn)是“父親日日打罵”的“后遺癥”。

第二，以“家庭經(jīng)濟建設(shè)”為要。農(nóng)村家長一般是不與教師溝通交流、了解孩子的學習情況的。如果偶爾與教師碰面了，或者每學期參加家長會時，家長對教師總是一句話：“老師，我家那孩子任你打罵，學不學不怕，將來能在咱們村的瑪鋼廠上班，每月領(lǐng)個萬八千的就行?！苯?jīng)濟收入雖是一個家庭的首要問題，但絕非全部問題。在許多農(nóng)村家長心里，只要有錢掙、能掙錢，一切皆可“免談”。有的家長會把孩子丟給老人，自己外出打工，只有過年，孩子才可以見到他們；有些在鄉(xiāng)村小學的家長會讓孩子晚上到工廠里打零工掙錢，甚至雙休、節(jié)假日都不休息；他們生病了，會讓孩子替自己去廠里做“力所能及”的事情，以保證每天的“任務(wù)量”，很多鄉(xiāng)村孩子很早就體驗著“人生百味”。

第三，家庭教育意識淡薄。農(nóng)村家長忙著掙錢的時候，沒時間管孩子；沒錢掙的時候，也沒有管孩子的意識。孩子放學后會滿世界瘋跑，從頭到腳都是土和泥；天黑了不著家，沒人管；衣服臟了還穿著，沒人管；頭發(fā)長成“雞窩”，沒人管。基本屬于自然生長狀態(tài)。近些年，有的鄉(xiāng)村教師退休后在家辦起了“作業(yè)班”，這些孩子總算有了被“收留”之處。

家長不懂得“以身試教”，他們會在孩子放學后依然在麻將桌上調(diào)整疲憊的身心，釋放一天的煩躁；他們“不按規(guī)矩做事”時會毫不避諱孩子，隨意踩踏校園草坪，當著教師的面呵斥孩子的朋友。凡此種種，都被孩子盡收眼底，當成“應(yīng)該”、當成“自然”、當成“正?！薄?/p>

原因何在？有條件的、所謂有“能耐”的家長，都走出了鄉(xiāng)村，沉淀在村里的，許多是“老弱病殘障”。鄉(xiāng)村學校根本不能指望家長能夠了解、理解教育，更談不上積極配合。

（二）師資薄弱限制著鄉(xiāng)村學校的發(fā)展

教師是學校教育教學真正的執(zhí)行者，他們什么樣，學校就會是什么樣。鄉(xiāng)村學校的教師是什么樣子呢？

第一，思想不穩(wěn)?！敖處熓菍W校教育改革的中堅力量，是學校教育在實踐基層取得成功的命脈所系”，然而“鄉(xiāng)村教師 ‘不是在逃離，就是在逃離的路上’ 是當前農(nóng)村教育的一大困境?！盵1]鄉(xiāng)村學校教師“思想不穩(wěn)定”，每年的變動比較頻繁，這是不爭的事實。

筆者所在的地區(qū)，每年都會將招聘的新教師分到鄉(xiāng)村學校，偏遠山區(qū)學校最多。教科局規(guī)定，鄉(xiāng)村學校新教師要在鄉(xiāng)村工作滿五年，方可申請調(diào)入城區(qū)學校。因此，城內(nèi)和城邊學校教師明顯老化，偏遠鄉(xiāng)村學校明顯年輕化。最直接的證明就是，城區(qū)學校連續(xù)幾年沒有一級、高級職稱指標，很多已經(jīng)40多歲的教師至今未上一級職稱，而鄉(xiāng)村學校的教師不到30 歲就已經(jīng)上了一級職稱。近些年，教師職稱評定、榮譽評選都向鄉(xiāng)村學校傾斜，降低條件、增加指標比例，吸引更多教師堅守鄉(xiāng)村。

盡管如此，筆者所在區(qū)的一所距離城區(qū)25 公里的山區(qū)中心小學，每年都會有10 名左右的教師變動，占到當?shù)亟處熆倲?shù)的20%。有的新教師到學校報到之后，吃不了苦辭職了；有重點大學畢業(yè)或者研究生畢業(yè)的新教師，入職后發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的教育崗位委屈了自己的學歷，第二年便應(yīng)聘到更好的地方；有的一旦待夠五年，便借一些名義“跳龍門”了，或者進城區(qū)學校，或者回機關(guān)，或者改行進入政府部門。

第二，要求不高。鄉(xiāng)村學校的教師、學生的行為標準缺乏統(tǒng)一而規(guī)范的高要求。

一是學校對教師要求不高。教師有備課就行，無論詳略；教師能批改作業(yè)就行，無論詳略；教師教訓學生不出事就行，無論輕重；教師打鈴入教室就行，無論課前學生安靜還是吵鬧；校園普通話不說也行，沒有臟話就好。

二是教師對自己要求不高。鄉(xiāng)村學校沒有嚴格的做事標準和規(guī)范。教師不明確自己要成為什么樣的教師，怎樣實現(xiàn)目標。

三是教師對學生要求不高。學生放學路隊可以不成形，學生課前可以到處跑，學生沒有日常習作練筆，學生可以“灰頭土臉”進教室，等等。鄉(xiāng)村學生因為有了這么多“可以”，習慣養(yǎng)成便成了問題。

第三，業(yè)務(wù)不精。這是農(nóng)村學校教育比較滯后的最大原因。近六年，筆者所在地區(qū)鄉(xiāng)村學校由民辦轉(zhuǎn)正的教師多數(shù)已退休，教科局每年會將招聘的大學生補充進鄉(xiāng)村學校，但關(guān)鍵是鄉(xiāng)村學校不能一一對應(yīng)學科缺口使用新教師。校長無暇顧及新教師的專業(yè)，首先要滿足語文、數(shù)學大學科，音樂教師帶語文，美術(shù)教師代數(shù)學，“兼代”已經(jīng)是最理想的狀態(tài)，甚至本學期是語文教師，下學期會“變身”為英語教師；有的教師，哪怕是男教師，也會帶一年級或二年級課且包班?！鞍唷币馕吨鴱娜胄５较掳?，全天的每節(jié)課都在教室上課，上不同的課，上國家要求的必須“開全開足”的課。備課、作業(yè)批改等大多在教師的八小時之外完成。

鄉(xiāng)村學校教師除代課之外，還各有其“學校分工”。某數(shù)學教師要分管數(shù)學儀器室，科學教師要分管實驗室，體育教師要分管器材室，電腦教師就是學校的會計，分管財務(wù)、后勤。他們根本沒有更多時間深鉆、細研教材，沒有更多時間揣摩、琢磨教法，沒有更多時間學習、進步、提升，沒有更多時間互相交流探討，火花碰撞。偶有外出培訓學習的機會，斷斷續(xù)續(xù)所學形不成穩(wěn)定的系統(tǒng)架構(gòu)，不能有效指導實際教學，身邊又缺乏更高水平的指導教師幫助他們提高，所以專業(yè)發(fā)展非常緩慢。

（三）管理水平有限影響著鄉(xiāng)村學校改革與發(fā)展

“12 個教學班及以下的學校配備校長1 名，12 個教學班以下并學生在110 人以下的學校，不設(shè)職能機構(gòu)，配教導主任1 名?！边@是鄉(xiāng)村學校的領(lǐng)導配置。筆者所在地區(qū)的校長、主任都是專任教師，都在學校編制里，所以教科局要求校長、主任必須代課。這樣，面對頭緒多、繁雜的學校工作，鄉(xiāng)村學校領(lǐng)導只能疲于應(yīng)付。安全、衛(wèi)生、后勤、財務(wù)、教學、政教，每一樣都不能落，而上級對每一項的評價標準和城區(qū)學校的一模一樣……鄉(xiāng)村學校的校長是“全能領(lǐng)導”，“上馬定乾坤，提筆安天下”，極盡所能；安全演練、衛(wèi)生督查、教學安排、學生活動，每一項都要留痕跡，鄉(xiāng)村學校的主任是“大籮筐”，學校的一應(yīng)任務(wù)全能往“筐”里裝。

如果說城區(qū)學校有專人專職專管，比較精細，那么鄉(xiāng)村學校就是一人多職多管，相對粗糙。

二、尋對策

“鄉(xiāng)村是每一個中國人的根”，我們雖無法改變鄉(xiāng)村學校的“出身”，但我們找到“病因”，就可以探尋加快鄉(xiāng)村學校發(fā)展的理念與策略，“對癥下藥”，還鄉(xiāng)村學校一個看得見的未來！

（一）持續(xù)鍛造鄉(xiāng)村學校有思想的校長隊伍

校長從來都是學校師生的精神偶像，其自我期許、其為人做事的思想理念、現(xiàn)代辦學的思想理念、教育教學的思想理念，一舉一動、一言一行，時時刻刻都在影響著師生。教育主管部門要積極引導鄉(xiāng)村學校校長成為教師中的首席，用正確獨特的思想、用具體實在的言行，影響鄉(xiāng)村學校的發(fā)展。

第一，在定期學習與培訓中提升鄉(xiāng)村校長的思想理念。

筆者所在區(qū)的教科局每月組織一次鄉(xiāng)村校長培訓，主要內(nèi)容為教學管理、校園建設(shè)、學生養(yǎng)成等。培訓形式多樣，有城區(qū)學校校長和優(yōu)秀的鄉(xiāng)村校長做經(jīng)驗分享，有實地參觀優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村學校，有共同觀看兄弟省市的學校介紹資料，并討論交流；教科局每年組織一次鄉(xiāng)村校長省外學習培訓，提前征求校長的意見，提前根據(jù)需求訂制課程，校長要聽教育強省的專家講座，要參觀校園，要聽課，要小組討論。這樣，在有計劃、有組織、有步驟的學習培訓中，逐步提高對鄉(xiāng)村校長的要求，提升他們的教育認識，形成自己的教育思想。

第二，在定量評估與督導中強化鄉(xiāng)村校長的自律意識。

鄉(xiāng)村學校校長，尤其偏遠地區(qū)的校長“山高皇帝遠”，需要極強的自我約束力。筆者所在的區(qū)教科局領(lǐng)導每人包幾所鄉(xiāng)村學校，不定期深入所包鄉(xiāng)村學校進行過程性指導。教科局每年對鄉(xiāng)村學校校長進行評估，包括校長述職、個別談話、民意調(diào)查，積極引導校長隨時審視自己的言行，強化自律意識，養(yǎng)成良好的“校長習慣”：用“轉(zhuǎn)校園，進課堂”的習慣聆聽師生的心跳；用“勤總結(jié)，常反思”的習慣梳理工作思路，認同自己，尋找方向；用“善談心，偶演講”的習慣“經(jīng)營”人心，傳播思想。用這些習慣影響師生，與師生達成默契。

第三，在個別指導與共進中確立鄉(xiāng)村學校校長的辦學主張。

一個人真正的生命是他的思想。作為教育者，有什么樣的思想就會有什么樣的教育。鄉(xiāng)村學校校長一定要有自己的辦學主張，辦學思想、理念、目標、宗旨、規(guī)劃等也一定要考慮賴以生存的當?shù)匚幕瘜嶋H，要本土化、明晰化，既要能繼承，也要能創(chuàng)新，而不是盲目簡單的“復(fù)制粘貼”“拷貝克隆”。這就需要專家、領(lǐng)導給予鄉(xiāng)村學校校長指導，幫助他們提煉自己的教育思想，形成自己獨有的辦學主張。

（二）努力營造鄉(xiāng)村學校有品質(zhì)的校園文化

“農(nóng)村教育具備地域鄉(xiāng)村性、培養(yǎng)目標多樣性、文化多元性及治理方式自治性四個基本特征。保持鄉(xiāng)村學校親近自然、融于自然、取材自然并服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，是其天然本色?！盵2]基于此，鄉(xiāng)村學校需要營造有別于城區(qū)學校的校園文化。

第一，營造濃郁的本土育人文化。一個人活著總是要有一種力來支撐的，一所學校也一樣。這種支撐力就是學校的精神。一所鄉(xiāng)村學校首先要擁有精氣神。

創(chuàng)新校園環(huán)境，文化濃郁，清新雅致。鄉(xiāng)村學校面積小，校園文化創(chuàng)設(shè)更易突出“主題化、創(chuàng)新化、詩意化、生本化”的特點，即一面墻一個主題，細節(jié)處體現(xiàn)創(chuàng)新，版面設(shè)計體現(xiàn)詩性，校園不需要名人字畫，學生作品上墻更好。簡簡單單，于角角落落、點點滴滴，于無聲處、細節(jié)處，盡顯教育的意味深長，潛移默化地讓每天走進校園的師生，都不由得心里一動。

注重師生勵志，精神煥發(fā)，生機勃勃。筆者始終認為，學生與教師行走的姿態(tài)，學習與工作的狀態(tài)，就是一所學校的精神面貌。鄉(xiāng)村校園一定要有書聲、歌聲、吶喊聲，學校要重視學生的坐姿、站姿、舞姿、讀寫姿；鄉(xiāng)村學校要有校長親自設(shè)計的“教師職業(yè)誓詞”和“學生成長誓詞”，每天、每周都要鼓舞師生向著既定的目標努力，不能懈怠，校園的標語不抄襲、不下載，而是由學校師生共寫共創(chuàng)。

這是云南麗江華坪女子高級中學的學生誓詞——“我是女高人，我生來就是高山而非溪流，我欲于群峰之巔俯視平庸的溝壑。我是女高人，我生來就是人杰而非草芥，我站在偉人之肩藐視卑微的懦夫”。

學校背景不同，期待不同，誓詞便不同，它是一所學校的文化標簽。

倡導海量讀書，豐厚積累，滋養(yǎng)心靈。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2019 年全國中小學圖書館（室）推薦書目》的通知中指出，各地教育行政部門和中小學校要積極開展讀書活動，要加強統(tǒng)籌，控制活動數(shù)量，精心設(shè)計活動方案，確?；顒淤|(zhì)量，營造良好的閱讀氛圍，推動書香校園建設(shè)。學?？筛鶕?jù)需要設(shè)立閱讀指導機構(gòu)，指導和協(xié)調(diào)全校閱讀活動的開展。圖書館（室）應(yīng)當做好閱覽、外借、宣傳推薦等服務(wù)工作，教學期間每周開放時間原則上不少于40小時，要積極利用圖書館（室）開好各類閱讀指導課，提高圖書借閱率，充分發(fā)揮中小學圖書館（室）的使用效益。事實上，對于鄉(xiāng)村學校，特別是規(guī)模很小的鄉(xiāng)村學校來說，落實很難。鄉(xiāng)村學生的家長認識不到大量閱讀的重要性。學?？梢酝ㄟ^自購、尋求贊助，每個學生每學期只買一本書等方式，把書柜擺進教室，教室就是閱覽室；通過推薦書目、師生共讀、圖書漂流、“跳蚤書市”等形式引導鄉(xiāng)村孩子愛上閱讀。

筆者所在地區(qū)教科局向政府申請?？?，將于2021 年秋季打造10所鄉(xiāng)村學校圖書室，從藏書量到書籍類別都要滿足鄉(xiāng)村學校的需求。

無論怎樣，鄉(xiāng)村學校的育人文化一定既要有文氣，又要帶土氣，還不缺士氣，這樣才能激發(fā)學校的精氣神與生命力。

第二，營造豐富的本土課程文化。校長的思想理念、辦學主張怎樣傳遞給師生呢？實施課程是最好的渠道。

用好課前時間。鄉(xiāng)村的孩子沒有更多的去處，沒有更多被父母“管教”的時間。他們到校早，常常是一吃完飯，剛放下碗就會跑到學校。鄉(xiāng)村教師中午都在學校食堂用餐，不回家。那么，鄉(xiāng)村學校就要充分利用好這個時間，每天課前保證讀書、練字、積累，師生同讀、師生同練。

創(chuàng)新小科課程。鄉(xiāng)村學校的課程雖能保證國家課程老老實實地開全開足，但課堂效果卻差強人意，走教、兼課、外聘等多樣化的形式正在逐步改變著課堂面貌。鄉(xiāng)村學?？梢愿鶕?jù)小科教師的特長，對小科課程提出“教材+技能”的要求。如果音樂教師擅長唱歌，那么學生每周的兩節(jié)音樂課，一節(jié)學教材，另一節(jié)學唱當?shù)厍浚蝗绻w育教師擅長籃球，那么學生每周的兩節(jié)體育課：一節(jié)學教材；另一節(jié)學籃球。

紙質(zhì)詞典和電子詞典適合不同的場合，用于不同的目的。王少斌在《電子詞典和紙質(zhì)詞典在英語學習中的效率比較》一文中指出：紙質(zhì)詞典的優(yōu)點：一是解釋全面[10]，二是在查完某個單詞后可以在紙質(zhì)詞典上記錄自己的感悟，可以圈圈點點；缺點是體積大，攜帶不便，查閱時需逐頁逐行查找，比較繁瑣。而電子詞典的優(yōu)點是體積小、重量輕，便于攜帶，便于查閱，可以隨時隨地使用，功能多，還具有發(fā)音設(shè)備，可以領(lǐng)讀、跟讀。但是由于電子詞典的顯示屏的局限性，所有詞條不能一覽無余，對詞條的解釋也不是很全面，收錄的詞匯量少。

盤活校本課程。校本課程有必選課和自選課，要保證課程時間、保證人人參與、保證師師輔導。筆者所在區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學，每周五下午全部是校本課程，根據(jù)學校場地及師資情況開設(shè)，學生施行“走班”制。另一所鄉(xiāng)村學校校長喜歡下棋，于是將三棋列為校本課程，并親自上課；同時，學校教學樓大廳擺著棋桌，放著三棋，課前課后學生隨時可以約伴殺幾盤，對于各方面表現(xiàn)突出的學生，校長會獎勵他與自己“對弈過招”。

強化實踐課程。鄉(xiāng)村學校應(yīng)該發(fā)掘并利用好鄉(xiāng)村的各種資源，開設(shè)實踐課程，“建花圃”“辟菜園”“進工廠”，凸顯鄉(xiāng)村文化，鍛煉勞動技能。

鄉(xiāng)村學校校長要不斷提升領(lǐng)導課程的能力，充分借資源、揚優(yōu)勢，把鄉(xiāng)村優(yōu)秀的本地文化融入學校課程體系，這樣的課程可以極大地鼓勵鄉(xiāng)村孩子敢做夢、愿奮斗，實現(xiàn)價值飛躍；這樣的課程會成為傳承本土文化的平臺，拓展鄉(xiāng)村學校教育的內(nèi)涵，有利于鄉(xiāng)村學校成為鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)的輻射源。

第三，營造專業(yè)的本土教師文化，讓鄉(xiāng)村教師做一名有專業(yè)底氣的教師。

持續(xù)夯實專業(yè)基本功。筆者所在的鄉(xiāng)村學校有計劃地開展教師“誦、書、作、說、教、評”的技能練兵，針對基礎(chǔ)、針對學科、針對年齡提出不同的要求。教師每人一塊小黑板，每天進校門后先練粉筆字，并展示；每周寫一張硬筆書法；每年組織一次教師的現(xiàn)場備課；語文教師每年一次朗讀比賽，數(shù)學教師每年一次課件制作演示比賽；等等，日積月累，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)基本得到夯實。

持續(xù)提升業(yè)務(wù)能力。2011 年，為促進義務(wù)教育階段學校城鄉(xiāng)教育一體化均衡發(fā)展，晉中市太谷區(qū)教科局科學統(tǒng)籌謀劃，根據(jù)全區(qū)學校類別、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大小、學校數(shù)量、學生人數(shù)等指標，將城區(qū)的3所初中、3 所小學分別與農(nóng)村地區(qū)12 所初中、9 個中心校結(jié)為城鄉(xiāng)教育盟區(qū)，創(chuàng)建了城鄉(xiāng)義務(wù)教育“六大盟區(qū)”，這也是全國最早創(chuàng)建的教育盟區(qū)。鄉(xiāng)村學校主動與盟區(qū)“龍頭?！苯Y(jié)對、校與校結(jié)對、師與師結(jié)對，使鄉(xiāng)村學校有了“辦學領(lǐng)頭雁”，有了新目標；鄉(xiāng)村教師有了“學科教學領(lǐng)頭雁”，有了新方向。盟區(qū)還利用網(wǎng)絡(luò)直播開展城鄉(xiāng)教研互動，使鄉(xiāng)村教師的教學行為得到常態(tài)的、專業(yè)的指導，尤其是每年的新教師一上崗就可以步入正軌，成長少走了彎路。

構(gòu)建適合的課堂教學基本框架。很多鄉(xiāng)村學校的課堂教學不夠規(guī)范，更談不上嚴謹。筆者所在地區(qū)教科局依托盟區(qū)整體推進鄉(xiāng)村“學科課堂教學基本框架”的構(gòu)建，實實在在地幫助鄉(xiāng)村教師提高課堂質(zhì)量。不同的學科怎么上，每個課時怎么上，不同的課型怎么上，學生數(shù)極少的班級怎么教學等，教科局教學研究室層面始終堅持“小問題、真現(xiàn)象，實踐—研究—實踐”，引導鄉(xiāng)村教師的教學研究成為一種自覺。

加大培育本土名師力度。鄉(xiāng)村學校一定要有屬于自己的拿得出手、打得響的本土名師。對于鄉(xiāng)村學校而言，領(lǐng)導欣賞、學生歡迎、家長認可、口碑好的教師就是名師，無需用遙不可及的優(yōu)秀教師做榜樣和目標，接地氣即可。那么，對名師的培養(yǎng)一定要從其一上崗就開始，從每節(jié)課做起，從思想態(tài)度、精神境界起步；對名師的培養(yǎng)還需要校長親自抓，需要措施科學，講求實效，先樹典型，重點打造，再以點帶面。

鄉(xiāng)村學校教師的專業(yè)發(fā)展要做到常態(tài)化、持久化。這就要求鄉(xiāng)村學校校長對自己有明確的定位：校長首先是教師，校長要做教師中的首席。只有具有專業(yè)魅力的校長才能引領(lǐng)學校教師的成長。

第四，營造精細的本土管理文化。鄉(xiāng)村學校的制度大多只停留在文字的層面，貼在墻上的是一回事，實際做的又是一回事，實施精細管理就顯得尤為必要。如果鄉(xiāng)村學校的每位教師都是領(lǐng)導、人人都有分管，那么每項工作就要前有計劃、安排、通知，中有記錄，后有評價、總結(jié)、資料，形成“事事有安排、人人有責任、處處有評價、時時有總結(jié)”的管理體系。

同時，對學校常規(guī)工作約定俗成，形成無言的制度。每天1 個小時陽光體育活動，每天練字20分鐘，每天讀書30 分鐘；每月一次小型體育競賽；每月一次安全演練；每學期一次勞動實踐；每學年一次校園小歌手賽……在每一個時間節(jié)點，每一位師生都知道該完成什么任務(wù)。

鄉(xiāng)村學校要優(yōu)化內(nèi)部管理，校長要有“匠心”，精雕細琢每項工作，做到管理過程化、精細化、序列化，爭取把每一項工作都做得擲地有聲。只有這樣，鄉(xiāng)村學校才不會“凌亂”，才不至于“疲于應(yīng)付”。

（三）全力構(gòu)建鄉(xiāng)村學校有合力的家校協(xié)同

學校的代償教育永遠彌補不了家庭教育。雖然農(nóng)村家長對教育的認識有限，甚至有很多誤解、曲解，但教育主管部門、鄉(xiāng)村學校始終不能放棄爭取農(nóng)村家長對教育的支持。鄉(xiāng)村學校做家庭教育的難度最大，要用一種“山不過來，我可以過去”的思想，本著“讓教育走近農(nóng)村家長”的想法“反彈琵琶”，努力做到“你，懂或者不懂我，我的手就在你的手里”，用耐心、用誠心、用信心、用恒心，形成教育合力。

三、思未來

“鄉(xiāng)村教育，作為我國教育的重要組成部分，保障的是四千多萬名鄉(xiāng)村學生的基本人權(quán)和發(fā)展權(quán)利，是阻止貧困代際傳遞的最有效途徑。如果鄉(xiāng)村教育發(fā)展不好，底層群體就無法獲得向上流動的機會，這也將直接影響我國教育現(xiàn)代化和全面小康社會目標的實現(xiàn)。所以，鄉(xiāng)村教育追求的不僅是免費，而且是教育公平和社會公平。消除鄉(xiāng)村教育的短板，確保每個鄉(xiāng)村孩子都能接受到公平而有質(zhì)量的教育，讓他們都能有機會通過教育改變自身的命運，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要目標。”[3]

筆者曾真正走進并了解鄉(xiāng)村學校，真正執(zhí)掌一所鄉(xiāng)村學校的教育，其真實感覺是——做教育難，做鄉(xiāng)村教育更難，做有質(zhì)量的鄉(xiāng)村學校教育難上加難。學校除受教育部門管理之外，還受鄉(xiāng)政府、村委管理；鄉(xiāng)村學校沒有自己獨立的人事權(quán)，績效發(fā)放權(quán)；鄉(xiāng)村學校校長的任用辦法還不夠完善；鄉(xiāng)村學校的學生數(shù)量少導致可運行經(jīng)費有限；等等，使得鄉(xiāng)村學校的發(fā)展之路任重而道遠。

鄉(xiāng)村學校教育需要政府機構(gòu)、教育部門、社會各界齊發(fā)力；鄉(xiāng)村學校教育的“涅槃”不僅需要“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀，需要“寒冰不能斷流水，枯木也會再逢春”的堅定，更需要時間、需要陣痛，甚至是脫胎換骨的陣痛。在社會為教育增加了無數(shù)附加功能的今天，我們都應(yīng)該有“窮校辦富教育，小校辦大教育”的胸襟，凝聚更多的力量，堅忍不拔地去恢復(fù)、去營造、去濃郁鄉(xiāng)村教育文化生態(tài)，用我們最樸素的方式去表達對中國教育的理解與熱愛，只有用教育攪動鄉(xiāng)村村民的內(nèi)心，讓所有農(nóng)村人都感受到來自教育的力量，才能真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。