吳 偉

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為國家新一輪課改的一種全新的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于探究、勇于探究的精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的能力，以及制作作品的能力，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。江蘇省信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升信息技術(shù)素養(yǎng)，足以顯示出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正逐漸成為課堂教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是要從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決實(shí)際問題。通過實(shí)際了解當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，教學(xué)場景限制了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也很難在受限的場景中發(fā)現(xiàn)問題?；谡鎸?shí)場景的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)過程中將現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在信息技術(shù)教學(xué)中不斷融入真實(shí)場景，發(fā)現(xiàn)及解決實(shí)際問題，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的重要性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科有效利用真實(shí)場景“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?！拔锫?lián)網(wǎng)+植物工廠”是江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是為學(xué)生打造的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)實(shí)景體驗(yàn)基地，著力構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無土栽培技術(shù)跨界融合的“植物工廠”，實(shí)現(xiàn)了人工控制植物生長的環(huán)境，利用集成性傳感設(shè)備、智能花盆、網(wǎng)絡(luò)攝像頭、種植箱、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等現(xiàn)有比較成熟的產(chǎn)品，開展普及性物聯(lián)網(wǎng)種植體驗(yàn)，收集種植數(shù)據(jù)，促進(jìn)植物更好地生長。利用“小學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤平臺(tái)”對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、監(jiān)控、分析等智能化管理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。隨著項(xiàng)目的深入推進(jìn)，圍繞植物工廠開展的學(xué)科教學(xué)研究向縱深發(fā)展，植物工廠的物聯(lián)網(wǎng)等信息化應(yīng)用為信息技術(shù)學(xué)科開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)提供了非常便利的條件。學(xué)生基于植物工廠的電子小報(bào)、多功能花盆、自動(dòng)澆花系統(tǒng)、人和植物對話等項(xiàng)目，為進(jìn)一步進(jìn)行信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。借助真實(shí)場景進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索，以把握信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，助推小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式的變革。

一、融入真實(shí)場景，內(nèi)化信息技術(shù)素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為了解決問題而進(jìn)行的方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)新知、探究實(shí)踐，有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，基于真實(shí)場景的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。信息技術(shù)是具有實(shí)踐性和工具性的學(xué)科，將學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境中是實(shí)踐性學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。在真實(shí)場景中，各種實(shí)際問題能激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思，使他們能夠自主地建構(gòu)起應(yīng)對真實(shí)環(huán)境的能力和素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是這樣，在項(xiàng)目活動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)遇到若干個(gè)開放性問題，促使學(xué)生進(jìn)行分工與合作，利用多種方式和渠道檢索信息、尋找資源，乃至請教專業(yè)人士，使用不同的信息技術(shù)評(píng)估、決策與調(diào)試，突破難題，完成作品。顯然，在真實(shí)場景中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生收獲信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐力、信息社會(huì)責(zé)任等多方面知識(shí)，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在制作電子小報(bào)時(shí)，傳統(tǒng)方式往往是學(xué)生自選主題，或教師通過虛擬場景確定主題，這樣的教學(xué)氛圍比較沉悶，難以喚起學(xué)生深層的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生只能機(jī)械地模仿技能，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一。究其原因，學(xué)生不理解為什么做小報(bào)，項(xiàng)目內(nèi)容也并非來自學(xué)生的真實(shí)意愿，無助于滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為的價(jià)值訴求，脫離主體需求的教學(xué)設(shè)計(jì)難以發(fā)揮學(xué)生潛能，不能真正地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)將學(xué)校生活的真實(shí)場景融入其中，可以激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。以電子小報(bào)項(xiàng)目“未來的植物工廠”為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生參觀“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”，然后把所見所思做成電子小報(bào)進(jìn)行交流、展覽，學(xué)生在整個(gè)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常積極投入的。學(xué)生有了在真實(shí)場景中的體驗(yàn)經(jīng)歷后，對自己的作品充滿期待，此時(shí)學(xué)技術(shù)是為了用技術(shù)，他們的學(xué)習(xí)熱情更高，技術(shù)掌握程度更好，創(chuàng)造性思維更活躍，生成的作品也百花齊放、各具特色。

二、在真實(shí)場景中發(fā)現(xiàn)問題，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

思維能力的成長作為學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其內(nèi)核是問題，除提出問題，還需解決問題。問題作為項(xiàng)目的主線，它的推進(jìn)決定了學(xué)習(xí)的深度。信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是利用信息技術(shù)工具發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，需要遵循特定的步驟與方法，這些步驟與方法就是學(xué)生利用高階思維能力解決問題的具體過程。教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將要解決的問題蘊(yùn)含在真實(shí)的場景中，基于真實(shí)場景提出核心任務(wù)，在學(xué)生中開展有目標(biāo)地自主合作、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，展示合作學(xué)習(xí)的成果，完成核心任務(wù)，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體來說就是在真實(shí)場景中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用信息技術(shù)解決問題，并進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，“人和植物對話”項(xiàng)目中，學(xué)生在“植物工廠”這個(gè)真實(shí)場景中發(fā)現(xiàn)有些植物因?yàn)槿彼仍蜷L勢不好，從而提出制作一個(gè)智能語音播報(bào)與控制裝置。項(xiàng)目的核心問題是如何設(shè)計(jì)人與植物的對話系統(tǒng)。第二層級(jí)的問題是這個(gè)系統(tǒng)需要哪幾個(gè)部分（語音播報(bào)、語音識(shí)別、自動(dòng)控制等），每個(gè)部分需要什么樣的信息技術(shù)來解決（物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、Scratch編程等），制作這個(gè)系統(tǒng)的資料信息怎么獲取，系統(tǒng)制作與展示如何進(jìn)行等。第三層級(jí)的問題是網(wǎng)上收集到的信息的有效性（信息檢索、篩選、分享等），系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性（穩(wěn)定性、易用性、費(fèi)用等），信息技術(shù)的使用是否合適等。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，用不同層面的問題激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，經(jīng)歷從“認(rèn)知”到“重構(gòu)”、“實(shí)踐”至“遷移”的過程，使信息技術(shù)知識(shí)、技能深層次地自我建構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

三、借助真實(shí)場景信息平臺(tái)，讓合作活動(dòng)真正發(fā)生

在真實(shí)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、持久力和創(chuàng)造性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真實(shí)的場景不能只起到“敲門磚”的作用，還要在項(xiàng)目的開展過程中始終發(fā)揮它的導(dǎo)向作用?；谡鎸?shí)場景的項(xiàng)目活動(dòng)需要具備一定的真實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性、挑戰(zhàn)性，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)貫穿到整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過程中。學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，基于真實(shí)場景“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自主開發(fā)的信息化平臺(tái)“小學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤系統(tǒng)”跟蹤學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)全過程，利用平臺(tái)虛擬空間把學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，教師在平臺(tái)上主要承擔(dān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、管理角色，提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，并以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生協(xié)作交流。項(xiàng)目小組的成員把項(xiàng)目全過程或研究成果以照片、視頻、錄音的形式隨時(shí)發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行討論交流、互評(píng)、自評(píng)、總結(jié)等，拓展學(xué)習(xí)空間。為信息的分享、加工等提供了強(qiáng)大的支持，較好地解決了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中信息收集漫無目的、信息重復(fù)、信息共享不力等問題，可以實(shí)現(xiàn)信息的檢索、整理、分享、評(píng)價(jià)等有序的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)工具的強(qiáng)大、信息分享的重要和合作學(xué)習(xí)的愉悅，獲得情感體驗(yàn)，在“同伴分享”“過程評(píng)價(jià)”中，讓學(xué)習(xí)成果得到驗(yàn)證，并不斷得到修正。平臺(tái)系統(tǒng)從原理、結(jié)構(gòu)層次、信息采集點(diǎn)形成數(shù)據(jù)后再服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生合作活動(dòng)系統(tǒng)、深層次地貫穿于整個(gè)項(xiàng)目研究過程中。

總之，基于真實(shí)場景的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還需不斷探索，在已有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)揮真實(shí)場景的優(yōu)勢，開發(fā)適合的項(xiàng)目活動(dòng)，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方式變革。