從“雙線交融”模式看教師專業(yè)發(fā)展——以語(yǔ)文學(xué)科為例

戴雅萍

后疫情時(shí)代，“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”相結(jié)合，即“雙線交融”模式已成為新時(shí)期教育新形勢(shì)。所謂“雙線交融”，表現(xiàn)為“線上教學(xué)”一方面作為應(yīng)急方案根據(jù)社會(huì)需要替代“線下教學(xué)”，完成教學(xué)使命；另一方面則作為“線下教學(xué)”的延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化?！半p線交融”要求教師兼?zhèn)洹熬€上線下”的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展做出相應(yīng)調(diào)整。

一、加大課堂思維“向心力”

隨著人工智能的發(fā)展，教師的一部分教學(xué)任務(wù)已經(jīng)可以被“線上教學(xué)”所替代。例如南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的“無(wú)邊界課堂”，它方便學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端自主完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)平臺(tái)在線練習(xí)得到反饋，了解自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的疏漏，從而再次鞏固學(xué)習(xí)效果，直到完全掌握知識(shí)。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)情，從而調(diào)整相關(guān)訓(xùn)練。這種模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師工作的“減負(fù)”，尤其為語(yǔ)文學(xué)科中識(shí)記類基礎(chǔ)知識(shí)的考查節(jié)約大量時(shí)間。同時(shí)，這也意味著教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)受到了削減。面對(duì)這些變化，發(fā)展核心技能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為迫切。就語(yǔ)文學(xué)科而言，課堂思維“向心力”是把握課堂的核心能力，也是新格局下仍不能被廣泛替代的重要能力。

所謂課堂思維“向心力”，即學(xué)生的思維始終圍繞教師的引領(lǐng)，從而跨越自我的層次局限，得到思維領(lǐng)域的升華。這要求教師在語(yǔ)文學(xué)科中具有較高的文本解讀能力，層層分解，吸引學(xué)生逐漸向其靠攏，從而專注課堂。

試以《從百草園到三味書屋》中“何首烏有臃腫的根……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”一段為例。該語(yǔ)段是圍繞“百草園是樂(lè)園”的主題展開(kāi)，關(guān)于這類知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息很容易習(xí)得。但是在教學(xué)中，真正的難點(diǎn)卻是如何引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，對(duì)“樂(lè)”產(chǎn)生深切領(lǐng)會(huì)，而不僅僅是課堂筆記式的紙上談兵。根據(jù)語(yǔ)句“我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)”展開(kāi)思考：何首烏究竟好不好拔？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并不好拔，依據(jù)“我”的年紀(jì)尚小，力氣小，再依據(jù)“臃腫的根”和“弄壞了泥墻”判斷何首烏根較粗大，需要費(fèi)大力氣。這時(shí)我們?cè)倩仡櫸谋?，進(jìn)一步思考：為什么明明那么費(fèi)力，還要常常拔，牽連不斷地拔？“我”不累嗎？這時(shí)學(xué)生便能很快領(lǐng)會(huì)：這就是樂(lè)此不疲啊！

這樣的課堂不論是在“線下”還是搬到“線上”，只要師生在時(shí)空中相遇便可以隨時(shí)開(kāi)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，扎根課本，獨(dú)立思考探索仍是培養(yǎng)教師課堂思維“向心力”的基礎(chǔ)，即文本細(xì)讀仍然是語(yǔ)文教師的基本功，它可以確保教學(xué)思考的獨(dú)立性，從而使其在信息的瀚海中仍具有高辨識(shí)度，甚至獨(dú)樹(shù)一幟。

二、強(qiáng)化專業(yè)信息整合力

“雙線交融”模式是信息科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)教育的需求進(jìn)一步放大。隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的滲透，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，對(duì)知識(shí)的深入探究欲望漸強(qiáng)。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息資源泛濫，令人無(wú)所適從。這就要求教師強(qiáng)化信息整合力，突出學(xué)科的專業(yè)性和權(quán)威性。

專業(yè)信息整合力，要求教師不僅具備對(duì)信息的高效檢索能力，還能關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，使課堂教學(xué)充分吸收科研成果。例如，使用專業(yè)檢索平臺(tái)查找課程資源，通過(guò)檢索與課文相關(guān)的文獻(xiàn)，參考“相關(guān)度、發(fā)表時(shí)間、被引、下載量”等的排序情況，快速檢索出最新、認(rèn)可度較高的相關(guān)資料。專業(yè)信息整合力還要求教師能夠?qū)⑿畔w納梳理、整合衍生，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有學(xué)科知識(shí)的探索和突破。

試以《出師表》為例：

先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，掌握對(duì)“未嘗”和“不”的解釋即可，但是兩詞詞義如果簡(jiǎn)單相加卻顯得頗為拗口，教科書也沒(méi)有對(duì)“未嘗不”給出注釋。于是，教師通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)篩選出時(shí)代相近的多條文獻(xiàn)并作比對(duì)，不難發(fā)現(xiàn)這應(yīng)是一種表示雙重否定的固定結(jié)構(gòu)。通過(guò)以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再理解課文，則更能體會(huì)諸葛亮言辭之懇切。

實(shí)際上，教師不僅是信息資源的利用者，也是信息資源的開(kāi)拓者。對(duì)信息的檢索整理看似簡(jiǎn)單，但是高質(zhì)量的信息整合卻并非易事，要求教師對(duì)從教領(lǐng)域有持續(xù)的關(guān)注和豐富的檢索經(jīng)驗(yàn)。因此，在新模式下教師更應(yīng)養(yǎng)成專業(yè)信息檢索整理的習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)信息整合能力。

三、拓展學(xué)科跨界交融力

“雙線交融”模式將課堂空間無(wú)限拓寬，促使多學(xué)科跨界融合成為可能。在虛擬空間中，教師們圍繞同一課題從不同學(xué)科角度開(kāi)展教學(xué)，各出所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，在學(xué)科碰撞交融中深入課題。

比如，地理教師可利用屏幕投影介紹長(zhǎng)江流域相關(guān)知識(shí)，一邊講解一邊切換三維地形圖，標(biāo)記特征：中國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布，其中青藏高原為第一級(jí)階梯，四川盆地為第二級(jí)階梯……長(zhǎng)江從青藏高原經(jīng)過(guò)山高谷深的橫斷山脈，洶涌澎湃地奔流向東側(cè)地勢(shì)崎嶇的四川盆地，因此長(zhǎng)江川江段，即從四川宜賓到湖北宜昌段，自古以“灘多流急”著稱，通航條件差。四面環(huán)山的四川盆地，只在東側(cè)巫山山脈處有一地勢(shì)缺口，這也是最便捷的出蜀途徑。出口處的巫山山脈位于地勢(shì)第二、三級(jí)階梯交界處，落差大。氣勢(shì)恢宏的長(zhǎng)江便從狹窄的巫峽處噴涌而出，造就了三峽中巫峽的壯麗景色……

長(zhǎng)江流出巫山后，流向第三級(jí)階梯，此處地勢(shì)低平，河道開(kāi)闊，水流速度減緩，泥沙易淤積，尤其在長(zhǎng)江荊江段，即湖北省枝江至湖南省城陵磯段，河道蜿蜒曲折，素有“九曲回腸”之稱。這一帶地勢(shì)低洼，長(zhǎng)江帶來(lái)的泥沙在此大量沉積，多淺灘沙洲。荊江段的河床比兩側(cè)的平原高出數(shù)米，呈現(xiàn)“地上河”的景觀，洪水宣泄不暢，故極易潰堤成災(zāi)，有“萬(wàn)里長(zhǎng)江，險(xiǎn)在荊江”之說(shuō)。

接著，屏幕轉(zhuǎn)切到語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文教師圍繞剛剛地理教師講到的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)開(kāi)展文學(xué)探究：結(jié)合剛剛學(xué)到的地理知識(shí)（找出依據(jù)），再來(lái)細(xì)細(xì)體味“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州”，由此展開(kāi)合理想象，詩(shī)人正在遭受何種經(jīng)歷，產(chǎn)生何種心理。

由“地勢(shì)落差大、水流湍急、通航條件差”，引導(dǎo)學(xué)生感悟李白出蜀的經(jīng)歷——顛簸急行，懷著隨時(shí)失舵舟毀的隱憂，唯賴月光才得到些許撫慰，最后連明月也被峭峽阻隔，瞬間被黑暗淹沒(méi)。再由此體味詩(shī)人的內(nèi)心感受：在孤獨(dú)害怕中對(duì)家的眷戀無(wú)限放大。結(jié)合前詩(shī)和“地勢(shì)低平、河道開(kāi)闊、水流速度減緩”等地理知識(shí)，體味詩(shī)人初見(jiàn)“山隨平野盡，江入大荒流”時(shí)的內(nèi)心感受，并加深對(duì)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”的理解。

在充分討論后，語(yǔ)文教師總結(jié)：雖然江水湍急兇險(xiǎn)，卻是出蜀的唯一捷徑，感謝重重山巒間的這條路徑，將我快捷地遠(yuǎn)送千里，開(kāi)拓人生視野。由此進(jìn)一步體味故鄉(xiāng)與詩(shī)人間的母子關(guān)系——因?yàn)槟赣H的狠心放手，孩子頓失依賴，迷?？謶忠灾撂?hào)啕哭喊，待嘗到獨(dú)立自由的甜頭，方才領(lǐng)悟母親的苦心。

學(xué)科跨界融合在一定程度上拓寬了教師的教學(xué)思路，更開(kāi)拓了學(xué)生的認(rèn)知視野，是在教育新模式促成下的專業(yè)發(fā)展新方向。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師工作的需求也在悄然變化?！半p線交融”這種教學(xué)新模式既是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)，使教師的職業(yè)魅力在新時(shí)代浪潮的洗禮下更加熠熠閃光。

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新冠肺炎疫情期間進(jìn)行的大規(guī)模在線教育實(shí)踐，不僅有效抵御了疫情給我國(guó)教育系統(tǒng)帶來(lái)的沖擊，還為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升信息素養(yǎng)與應(yīng)用能力提供了契機(jī)。疫情終將過(guò)去，廣大教師應(yīng)如何利用好疫情期間積累的寶貴的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)發(fā)展道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)？一是要敢于擁抱變化，打破思維定式。教師要時(shí)刻準(zhǔn)備擁抱變化、積極學(xué)習(xí)、自我更新，以應(yīng)對(duì)高度智能化的、不確定的未來(lái)。二是應(yīng)提升整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）能力，善于利用技術(shù)為教學(xué)賦能、為學(xué)生賦能。三是學(xué)會(huì)適應(yīng)新的教師角色。未來(lái)社會(huì)，教師的社會(huì)化分工將越來(lái)越精細(xì)，教師也要適應(yīng)更多新的角色，尤其應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與他人及人工智能分工協(xié)作，共同完成教書育人的工作。四是深度參與線上教研，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中快速成長(zhǎng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，線上教研將成為未來(lái)教育的常態(tài)。教師通過(guò)線上教研結(jié)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，將有力推動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流動(dòng)和共享，而廣大教師從線上教研和集體備課中所取得的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)移植到他們的線上線下混合式教學(xué)中，改進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

——摘編自《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2020年第9期刊發(fā)的《后疫情時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展》一文，作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師朱旭東