在線協(xié)同：讓個人和組織共同進(jìn)化——名師工作室的組織架構(gòu)與行動哲學(xué)

陸 平

名師工作室作為一種教師培養(yǎng)模式已經(jīng)被推廣多年，成為當(dāng)下教師培養(yǎng)和研修方式的重要選擇。組織成員在領(lǐng)銜名師的引領(lǐng)下，一起成長，一起創(chuàng)造，一起承擔(dān)課程研發(fā)，具有去中心化、草根性等諸多優(yōu)點。然而，名師工作室作為一種較新的教師學(xué)習(xí)共同體，在建設(shè)理念、組織管理、課程研發(fā)等方面少有成熟的理論支持和實踐案例參考，名師工作室的建設(shè)更多依賴領(lǐng)銜人個人的經(jīng)驗，組織管理科學(xué)性難以保證，組織形式單一，課程碎片化比較嚴(yán)重。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)不僅重塑了我們的生活方式和工作方式，對跨區(qū)域名師工作室的建設(shè)也提供了一種新的“世界觀”——一種用分布式智能而非自上而下的等級制的可能性。作為有多年名師工作室領(lǐng)銜經(jīng)歷的一線教師，筆者嘗試從三個維度剖析在線協(xié)同方式視角下名師工作室建設(shè)的理念、組織架構(gòu)和實踐路徑。

一、讓“名師”成為“人師”：名師工作室的內(nèi)涵界定

弗雷德里克?萊盧在他的《重塑組織》一書中指出，在當(dāng)下瞬息萬變、復(fù)雜而不確定的時代，組織和個人都要不斷變革。他總結(jié)出適合互聯(lián)網(wǎng)時代“青色—進(jìn)化型組織”的特點是去中心化、自主管理、個體和組織的宗旨和愿景一致、同步成長?！扒嗌M織”理念為名師工作室的組織建設(shè)提供了理念支持和實踐范本，然而如何建設(shè)名師工作室，需要對名師工作室的內(nèi)涵和特征做學(xué)理上的澄清和界定。

1.“名師”何以“名”。

何為名師工作室？有必要對其概念和內(nèi)涵進(jìn)行澄清和界定，以確保工作室工作的專業(yè)化水平和高品質(zhì)的推進(jìn)。首先應(yīng)該明晰何為“名師”。名師，一般是行政上對教師的一種評價手段，是推動教師教育的一種措施。對教師而言，是一種榮譽(yù)，更是一種肯定。因此，說到名師，大家往往更側(cè)重于其外在的“名”，忽視對其內(nèi)在精神追求及特質(zhì)的解讀和深度挖掘，如此稍有不慎，對工作室的發(fā)展就會產(chǎn)生不利的影響。因此，名師“名”在哪里是核心問題，名師應(yīng)該“名”在其專業(yè)良知、專業(yè)本領(lǐng)，在其仁愛之心和良好的組織管理能力。唯有如此，名師工作室方能助力領(lǐng)銜人個體和各種層級的教師更好地發(fā)展專業(yè)。

2.名師工作室應(yīng)服務(wù)于“人”。

名師工作室不是專家的實驗室，它應(yīng)該成為從科研成果到實踐運用的紐帶與橋梁，更多地為“平民”教師改善教育教學(xué)提供服務(wù)與保障，為學(xué)科的健康發(fā)展發(fā)出聲音，為更多一線辛勤努力的教師提高專業(yè)水平提供平臺和支持?！敖?jīng)師易得，人師難求”，領(lǐng)銜人應(yīng)該是“人師”，和同伴共同支持學(xué)習(xí)社群，讓每個人都能成為自身學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作者、引導(dǎo)者，甚至教練。名師工作室起點和歸屬都應(yīng)服務(wù)于“人”，為了“人”的發(fā)展。

3.名師工作室的內(nèi)涵與特征。

名師工作室應(yīng)該是進(jìn)化型組織，組織的目標(biāo)是進(jìn)化的，運作方式也是變化的、流動的。成員和組織有著共同的發(fā)展愿景，與組織一起進(jìn)化、發(fā)展。組織里的每一個人作為獨立的個體去感知組織的張力和機(jī)會。組織基于成員需求并發(fā)展成員需求，通過結(jié)構(gòu)化課程保證組織進(jìn)化和個人發(fā)展相匹配。在組織中，重要的不是要每個人都平等，而是要讓所有的成員都成為最強(qiáng)和最健康的自己。

二、從“線下”到“線上”：建構(gòu)新型工作室的組織架構(gòu)

工作室建設(shè)要打破傳統(tǒng)金字塔管理結(jié)構(gòu)，重塑組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)個人的發(fā)展和組織的進(jìn)化相匹配，幫助每一個同伴獲得更優(yōu)、更高品質(zhì)的專業(yè)生活。顯然，這一切取決于組織的架構(gòu)和機(jī)制運作。多年來，我們不斷探索與實踐在線協(xié)同方式進(jìn)行組建架構(gòu)，打破時空的成長物態(tài)、隱形環(huán)境，初步形成了名師工作室的組織理念、架構(gòu)與學(xué)習(xí)空間建構(gòu)的一般策略。

1.組織理念：讓每一個人皆可見。

集體是一個生物系統(tǒng)，是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。一個好工作室要打破金字塔結(jié)構(gòu)，工作室的每個人都是管理者，所有的聲音都有分量。在這樣的組織理念下運作，工作室不僅能夠釋放和發(fā)展團(tuán)隊成員，也能激發(fā)領(lǐng)銜人和其他成員的潛能，幫助他們變得更加身心完整。

2.組織架構(gòu)：每個人都對組織負(fù)責(zé)。

進(jìn)化型組織要盡可能減少規(guī)則或管控，讓每一位成員都對組織負(fù)責(zé)，讓每個人都處在組織的表層，一同響應(yīng)外界的張力，隨著任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同，形成學(xué)習(xí)小圈子，然后選擇角色、自我管理，并對組織的發(fā)展負(fù)責(zé)，最終實現(xiàn)個人和組織的進(jìn)化相匹配。

筆者所在的工作室施行的是“并行?互嵌”式架構(gòu)，整個組織分三個層級，合伙人、樞紐牽頭人、團(tuán)隊教練。合伙人又稱小圈子，一般由幾個人組成，他們合作完成某一個項目或開展活動月策劃與實施。樞紐牽頭人幫助各個小圈子（合伙人）處理共性問題，如共讀活動牽頭人，閱讀成果匯編、微信推送等工作。團(tuán)隊教練一般是領(lǐng)銜人或團(tuán)隊中有影響力的教師，幫助所有小團(tuán)隊互相交流創(chuàng)新與實踐的經(jīng)驗，同時還包括經(jīng)費的支持、活動過程性支持和指導(dǎo)。

在這樣的組織中，形式服從需要，角色的產(chǎn)生、消失與變換是流動的，因此，組織內(nèi)部的權(quán)力是分布式的，一有問題產(chǎn)生，就會組建新的小圈子，形成新的決策。筆者工作室有36位成員，每三人為一組組成一個小圈子，領(lǐng)取一個月的活動課程設(shè)計與實施任務(wù)，合伙人采取異質(zhì)分組的方式，盡可能跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨年齡，目的是讓學(xué)員的職業(yè)背景、思維模式和知識結(jié)構(gòu)多元化和異質(zhì)化，成員之間相互依賴并承擔(dān)各自的責(zé)任。小圈子也可以發(fā)生變化，根據(jù)個人的研究方向、興趣和專業(yè)特長，選擇共同的項目或主題開展相關(guān)研究與活動。比如，對教育科研方法感興趣的教師，可以組建一個小的學(xué)習(xí)圈，開展主題研究，研究成果在工作室分享。

3.在線協(xié)同：打造立體學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)下眾多的協(xié)作文檔、即時通信和視頻會議成為協(xié)同管理、工作和學(xué)習(xí)的三大基礎(chǔ)平臺，為在線協(xié)同工作提供了可能。我們借助協(xié)作文檔平臺，如使用“騰訊文檔”即時收集教師們的讀書心得，使用“石墨文檔”管理協(xié)作文檔和在線分享，實現(xiàn)了內(nèi)容的同步。利用QQ、微信等即時通信工具實現(xiàn)文字與語音的實時交流，發(fā)布工作室活動和成員間互動的信息，通過騰訊會議或ZOOM平臺實現(xiàn)遠(yuǎn)程實時面對面的溝通。

三類在線協(xié)作平臺消除了文字、語音、視頻、圖像層面的溝通鴻溝，成為工作室協(xié)同學(xué)習(xí)和組織管理必不可少的基礎(chǔ)工具平臺，解決了傳統(tǒng)組織場景中跨實踐、跨地域、跨組織的協(xié)同挑戰(zhàn)，也為大家搭建了立體學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)圈內(nèi)圈外、區(qū)里區(qū)外、虛實融合，這讓組織自成一統(tǒng)，又有著良性的微結(jié)構(gòu)，同時也與外界保持良好的互動。

三、從“碎片”到“系統(tǒng)”：名師工作室的課程建設(shè)

解決了方向、組織架構(gòu)的設(shè)計，工作室的建設(shè)路徑便會更加清晰。工作室工作的出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是“人”的發(fā)展。作為發(fā)展共同體，首先要基于需求，為教師設(shè)計結(jié)構(gòu)化的課程體系。變革學(xué)習(xí)方式，讓教師成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的支持者。

1.基于需求，設(shè)計結(jié)構(gòu)化課程。

顧泠沅教授認(rèn)為，“教育學(xué)的基本理論必須扎根于中小學(xué)校，尤其是活生生的課堂”。他提出教師在職學(xué)習(xí)的三定則：要扎根“內(nèi)在需求、鮮活經(jīng)驗、行動反思”，扎根越深，越有效。因此，課程設(shè)計要回到學(xué)習(xí)的本質(zhì)、人的需要、時代需要來進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)理論、關(guān)注腦科學(xué)、關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用。

這是一個不確定的時代，時代變更、人的發(fā)展都是一個動態(tài)的過程，人的需求也是不斷發(fā)展變化的。結(jié)構(gòu)化課程不代表固化的課程，課程也應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。我們根據(jù)成員的需求，設(shè)計如下五個維度結(jié)構(gòu)課程：理論課程、實踐課程、閱讀課程、科研項目與同伴課程。理論課程主要指專家線上線下提供的課程；實踐課程包括合伙人為每個月設(shè)計的各類線下教學(xué)觀摩、研究課、課程研發(fā)等內(nèi)容，扎根于活生生的課堂；閱讀課程為每周線上共讀課程，一位教師領(lǐng)讀，大家分享收獲、探討存在的問題、優(yōu)化教學(xué)行為；同伴課程是工作室成員根據(jù)個人專業(yè)特長研發(fā)的微課程。

2.教師變身學(xué)習(xí)者，洞見學(xué)習(xí)本質(zhì)。

教師的角色正在轉(zhuǎn)型，每一位教師都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是當(dāng)下和未來教師最重要的任務(wù)。因此，教師首先要成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，這便需要為教師們提供基于真實情境的沉浸式學(xué)習(xí)課程。由于疫情的緣故，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了天翻地覆的變革，這也要求教師團(tuán)隊的研修方式及時更新，讓在線協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作研發(fā)課程成為教師研訓(xùn)的重要內(nèi)容和方式。

疫情期間學(xué)生居家隔離，工作室成員自發(fā)尋找學(xué)生居家學(xué)習(xí)存在的諸多問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，設(shè)計研發(fā)了多項PBL課程。針對居家學(xué)習(xí)引發(fā)的各種親子矛盾，教師們合作研發(fā)“家長不叨叨”項目式學(xué)習(xí)課程，為需要的學(xué)生和家長開設(shè)親子課程，幫助家長優(yōu)化親子溝通的方法和行為，幫助學(xué)生尋找家長不叨叨的種種措施，學(xué)習(xí)情緒管理、學(xué)習(xí)管理和時間管理等多種方法。

教師在線合作共讀《基于理解的教學(xué)設(shè)計》，學(xué)習(xí)大概念教學(xué)的理論。為了幫助教師學(xué)習(xí)PBL課程研發(fā)的方法，工作室聘請專家進(jìn)行線上沉浸式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師們將紙質(zhì)書籍上的理論落地生根。當(dāng)教師變身學(xué)習(xí)者開展沉浸式學(xué)習(xí)時，原先熟視無睹的教育教學(xué)行為被看見，在學(xué)習(xí)過程中教師洞見了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。成為好的學(xué)習(xí)者，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)更好的自己，也能讓教師在課堂中看見更多的學(xué)生，傾聽每一個學(xué)生的聲音，洞見復(fù)雜教育現(xiàn)象背后的真義，形成自己的遠(yuǎn)見，并付諸實踐。

3.形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓教師深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

學(xué)習(xí)是完整的閉環(huán)，有著自身的結(jié)構(gòu)，作為去行政化的名師工作室，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)管理與評價，讓教師的學(xué)習(xí)有評價、有反饋、有迭代，形成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，幫助每一位教師成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，是一個學(xué)習(xí)型組織飽含生命力的重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)和成長本質(zhì)上是個人的事情。但是，即便是自主研修，也需要同伴互助、良好的專業(yè)支持和同伴的反饋。在工作室建設(shè)初期，我們通過過程性成果來評價成員的學(xué)習(xí)成效，還通過簽訂“學(xué)習(xí)合約”“同伴監(jiān)督”等方式進(jìn)行過程評價與反饋。在新型的組織結(jié)構(gòu)中，其實學(xué)習(xí)管理、控制與評估并未消失，只是這些任務(wù)不再僅僅集中于某個人，每位同伴都是管理者，都是監(jiān)督者。管理任務(wù)已經(jīng)被分散得無處不在，組織中，雖然沒有了全職管理者，但任何時候都有更多的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者在履行職責(zé)。因為，伴隨每一個項目學(xué)習(xí)或主題學(xué)習(xí)，都可以立即形成一個小圈子，小圈子的角色可以重新賦予，在更小的組織中，每個人都可以獲得一對一的交流和反饋，以不斷地迭代自己的學(xué)習(xí)成果，讓高品質(zhì)的學(xué)習(xí)發(fā)生。豐富的在線平臺為評價反饋提供了多種可能，各種打卡工具，包括“問卷星”等評價工具都讓評估變得輕松有趣。便捷的數(shù)據(jù)采集，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋，也讓評價和反饋變得更有針對性，使學(xué)習(xí)完成度越來越高。

工作室建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是一個融合共創(chuàng)的工程。領(lǐng)銜人是點燈人，照亮他人。團(tuán)隊中的每一個人都是尋找教育夢想的人。著名作家阿爾貝?加繆說過：“不要走在我后面，因為我可能不會引路；不要走在我前面，因為我可能不會跟隨；請走在我的身邊，做我的朋友?！眱?yōu)秀的名師工作室是一個去中心化的組織，每個個體都是完整的，每個人都得到尊重，每個人的聲音都會被聽到。然而，建什么樣的工作室，如何實施自己的課程，需要我們有實事求是的態(tài)度，有堅定不移的信念，有腳踏實地的探索和創(chuàng)新精神。名師工作室的研究才剛剛起步，工作室的組織如何進(jìn)化，每個個體如何在組織中更好地自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行課程共創(chuàng)，都有待進(jìn)一步探索。