優(yōu)化作業(yè)形式，構(gòu)建實效數(shù)學(xué)課堂

江蘇省張家港市實驗小學(xué) 陶 華

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可或缺的組成部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)展學(xué)生思維的一種重要教學(xué)活動。為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生減負(fù)，教師要優(yōu)化作業(yè)形式，用“質(zhì)量”代替“數(shù)量”，讓學(xué)生的作業(yè)盡量集中在課堂上完成，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

一、優(yōu)化作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師要分析學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)新作業(yè)形式，采取多媒體、游戲等形式，增強作業(yè)的趣味性，避免重復(fù)、枯燥的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生樂于做作業(yè)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》一課后，教師給學(xué)生布置了一項作業(yè)：同桌為一組，自己動手做0～9 和小數(shù)點的卡片。第一步：同桌之間任意取出兩個數(shù)字和一個小數(shù)點，讓對方寫出來，并大聲讀出來，當(dāng)寫10 個小數(shù)后，按照大小順序排列，看誰做得又快又好；第二步：任意取出三個數(shù)字和一個小數(shù)點，看這三個數(shù)字可以組成幾種不同的小數(shù)，將這些小數(shù)分別寫下來并大聲讀出來，比一比誰組成的小數(shù)最大，誰組成的小數(shù)最小，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？然后分別拿出4 個、5個……按照上面的規(guī)則進(jìn)行排列。學(xué)生在游戲中玩得不亦樂乎，更加牢固地掌握了小數(shù)的知識。

上述案例，教師讓學(xué)生以游戲的形式完成作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在“玩”的過程中思考、探究，發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、優(yōu)化作業(yè)層次，靈動學(xué)生思維

學(xué)生做作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程，它也是學(xué)生將知識內(nèi)化的過程。教師在作業(yè)設(shè)計上要有層次性，由易到難，層層遞進(jìn)，讓不同學(xué)習(xí)水平、不同能力的學(xué)生都能得到提升和發(fā)展，體驗到解決不同層次問題帶來的成功和快樂。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》一課后，教師為學(xué)生分層次布置了作業(yè)?；A(chǔ)題：盒子長6 厘米，寬4 厘米，高3 厘米，做這個盒子需要多少平方厘米的紙？拓展題：紙盒棱長總和為52 厘米，其中長6 厘米，寬4 厘米，它的體積是多少？拔高題：紙盒底面積為24平方厘米，底面周長為24厘米，表面積是108平方厘米，求紙盒的體積。這三道題目中，第一道題目要求全體學(xué)生完成，鞏固課堂中重要的基礎(chǔ)知識點；第二道題目要求學(xué)生會靈活運用知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以完成；第三道題目將面積、周長、表面積、體積等知識綜合到一起，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識，又需要綜合運用所學(xué)知識，只針對學(xué)優(yōu)生，這樣分層次的作業(yè)形式拓展了學(xué)生的思維。

上述案例，教師設(shè)計分層作業(yè)，學(xué)生可以在作業(yè)的過程中梳理所學(xué)知識點，不斷完善自己的解題思路，提高學(xué)生靈活、綜合運用知識的能力，有利于提高作業(yè)質(zhì)量。

三、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用意識

教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從生活角度設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，可以設(shè)計一些實踐性、調(diào)查性、觀察性的作業(yè)，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實際問題，在做作業(yè)的過程中增長見識，提高學(xué)習(xí)能力，體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《長方形的周長》一課后，教師讓學(xué)生回家找到長方形，并分別測量長方形的長和寬，計算長方形的周長。每位學(xué)生都認(rèn)真完成了作業(yè)。學(xué)生1：我測量了家中茶幾面的長為2 米，寬為1 米，根據(jù)周長公式得出茶幾周長為6 米。學(xué)生2：我測量了書桌面的長為1.5米，寬為1 米，周長為5 米。學(xué)生3：我測量了電腦屏幕的長為50 厘米，寬為30 厘米，周長為160 厘米。學(xué)生4：我測量了冰箱四個面的長和寬，發(fā)現(xiàn)冰箱兩個對面的長和寬都是相等的，因此，我得出冰箱面有三種不同的周長。很多學(xué)生都測量出家中各種物品的周長，了解到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。

上述案例，教師在設(shè)計作業(yè)時考慮到了知識的應(yīng)用性，開拓了學(xué)生的思維，提升了動手能力，培養(yǎng)了他們的應(yīng)用意識，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程，是學(xué)生理解并內(nèi)化知識的過程。教師應(yīng)因材施教，精心設(shè)計作業(yè)形式，讓學(xué)生通過體驗、思考、探究不斷獲取知識，充分挖掘每位學(xué)生的潛能，建構(gòu)更加高效的數(shù)學(xué)課堂。