給學(xué)生一個“話筒”
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展語言能力提升思維品質(zhì)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué) 吳夢雅

數(shù)學(xué)是一門有意思的學(xué)科，不是單單教師講授知識，學(xué)生就能學(xué)得明白，不是一兩節(jié)精彩的課，學(xué)生就能解決問題，那么如何反饋教學(xué)效果呢？我想，在課堂上給學(xué)生一個“話筒”就是最好的檢驗(yàn)方法。教育，始終要把“人”的因素擺在第一位。

課堂教學(xué)就像是一個大型舞臺劇，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的對象是全班所有學(xué)生，很多時候不能將話語權(quán)或者說是“話筒”直接交給學(xué)生，那些語言思維能力較強(qiáng)的孩子往往有更多的機(jī)會站起來發(fā)言，表達(dá)自己的想法，而其他學(xué)生更多地扮演著“聆聽者”這個角色，至于他們是否進(jìn)行了數(shù)學(xué)的深度思考就不得而知了。

一、轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位

語言能力是指通過準(zhǔn)確規(guī)范的語言，有根據(jù)、有條理、比較完整地表達(dá)出內(nèi)心思維的過程，也是學(xué)生表達(dá)、交流知識更為重要的基本能力。我們說教育教學(xué)觀念是“活”的，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一定的課堂研究，有針對性地采取措施，通過學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的研究，系統(tǒng)性地了解和深入學(xué)生，教學(xué)時主動思考教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀，重視孩子思維品質(zhì)的發(fā)展，回顧反思并總結(jié)有關(guān)方法性的理論經(jīng)驗(yàn)。不要放棄每一個學(xué)生，只要給他們機(jī)會，語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升絕對是潛移默化的。

二、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生產(chǎn)生對“話筒”的興趣

教師在教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作尤其重要，每當(dāng)教師提問時，總會追問：“說說你是怎樣想的？把你的想法和大家分享一下？……”這時候教室可能很快就陷入一片寂靜。學(xué)生興致不高的情況下，教師就必須要創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，系統(tǒng)性地設(shè)計問題，使學(xué)生融入課堂，激發(fā)數(shù)學(xué)思考。一開始，教師可以以鼓勵為主，讓學(xué)生嘗試發(fā)言，給學(xué)生一個“話筒”，其實(shí)不用過于關(guān)注講得好與不好，因?yàn)槊恳怀鑫枧_劇都不可能是完美無瑕的?！霸捦病苯o了學(xué)生，教師就是觀眾了，其作用就在于觀看、點(diǎn)評整場演出，演得精彩當(dāng)然值得夸贊，對不完美的細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正，并講解下次應(yīng)該注意的地方，不管如何，教師的捧場是非常重要的，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、留夠時間空間，發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，語言表達(dá)能力非常有限，不能充分表達(dá)自己的想法，并且數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的符號語言偏多，因此需要教師幫助他們表達(dá)自己的想法和思路。對大部分學(xué)生而言，能規(guī)范清晰地用語言表達(dá)并交流數(shù)學(xué)知識確實(shí)存在難度，他們首先是習(xí)慣性地用自己的話來解釋說明問題，這值得鼓勵，學(xué)生那些“接地氣”的語言其實(shí)更容易讓其他學(xué)生理解，這時候教師只要旁敲側(cè)擊，稍微加以引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，就可以使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，往往能收到意料之外的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注各環(huán)節(jié)，處理好關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用語，實(shí)施有效追問，特別是學(xué)生思維有困難的地方，逐步引導(dǎo)學(xué)生理性思考。

四、提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生成為“老師”

數(shù)學(xué)課堂中，不少教師重“結(jié)果”，很多情況下，學(xué)生答案做出來了，這道問題就算是解決了，根本不會再進(jìn)行追問。同時，學(xué)生思維處于起步階段，還不善于獨(dú)立思考，分析問題不夠周密，不能由表及里，對他們來說，進(jìn)行數(shù)學(xué)維度的深刻思考非常困難。所以，當(dāng)學(xué)生自己拿起“話筒”講解題目時，往往站起來了才想到要進(jìn)行深度思考，臨時組織語言。學(xué)生講就是其主動思考、解決問題的直接反映，結(jié)果并不重要，重要的是其思維品質(zhì)的提升，通過全班同學(xué)聽這個同學(xué)的思路和后面老師的點(diǎn)評，會促進(jìn)全班學(xué)生正確理解問題，集體性的交流思想也有好處。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際課堂，敢于把“話筒”交給學(xué)生，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，深入學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣核心素養(yǎng)，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)指向“立德樹人”的課堂轉(zhuǎn)型，同時使學(xué)生在“少講多學(xué)”的過程中能獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，還可以在自由表達(dá)中不斷提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。