培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

福建省福州市永泰縣梧桐中心小學(xué) 張曉芳

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對于提高學(xué)生的探究意識和思維能力具有重要的引導(dǎo)作用。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施深度教學(xué)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中更加有效地通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考，促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的構(gòu)建及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的概述

深度課堂是由教師的深度教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以相輔相成的形式組成的一種課堂形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度課堂中，更加突顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，教師通過多維互動的形式，更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在互動及思考的過程中，促進自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的構(gòu)建策略

1.積極營造具有引導(dǎo)性的教學(xué)氛圍，以此實現(xiàn)學(xué)生思維積極性的激發(fā)

情境教學(xué)法作為一種新型的體驗式教學(xué)方式，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的思維積極性，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時可以使學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思維能力的提升，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)性問題情境的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“過生日”的教學(xué)情境，并提出：“通常人們都是一年過一次生日，但是有一位同學(xué)今年12 歲了，卻只過了4 次生日，為什么呢？這位同學(xué)的出生日期是哪一天呢？”這種具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題與學(xué)生已有的知識體系形成了認知沖突，實現(xiàn)了學(xué)生求知欲及好奇心的激發(fā)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實施，為學(xué)生的自主、互動學(xué)習(xí)提供平臺

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅實現(xiàn)了師生、生生、生本之間的充分互動，同時還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考提供了更為廣闊的空間和展示的機會。例如，在教學(xué)“圓錐”一節(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對圓錐體積的運算公式進行小組合作探究。教師首先科學(xué)、合理地進行學(xué)習(xí)小組的劃分，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展相關(guān)數(shù)學(xué)實驗，通過利用等底等高的圓錐容器和圓柱形容器進行沙子或水的測量，使學(xué)生認識到兩者之間容積倍數(shù)的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的圓柱體積公式，進行圓錐體積公式的自主推導(dǎo)和合作探究，使學(xué)生還原這一知識的形成過程，加深對知識的理解和把握。

3.通過豐富多彩實踐教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

學(xué)生只有在對數(shù)學(xué)知識進行親身探究、綜合運用的過程中，才能更加清晰、深刻地理解數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展過程，才能更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識向綜合素質(zhì)能力的內(nèi)化與遷移。例如，在教學(xué)“觀察物體（三）”一節(jié)時，教師就可以組織學(xué)生利用教具動手實踐，在搭一搭、擺一擺的過程中從各個角度進行物體形狀的觀察，將物體的平面形狀與立體形狀進行對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生空間想象能力的增強和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

4.通過與學(xué)生現(xiàn)實生活的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教師通過將數(shù)學(xué)課本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能實現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實際意識的形成，以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“百分數(shù)（二）”一節(jié)時，學(xué)生對這一概念較為陌生，教師就可以引入一些現(xiàn)實生活中百分數(shù)的應(yīng)用實例，如：商場打折、銀行存款利率、農(nóng)業(yè)收成等，使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗思考現(xiàn)實生活問題，將生活中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題進行解決，從而更加深刻地理解百分數(shù)的意義，也增強了生活處處有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展和對數(shù)學(xué)綜合運用能力的提高。

綜上所述，在新課程的深化改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為課程改革的必然趨勢，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著重要的促進作用。因此，這就需要教師通過引導(dǎo)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)模式的實施及豐富多彩實踐教學(xué)活動的開展等來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和理解程度，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的增強和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。