小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建研究

江蘇省南通市海安高新區(qū)隆政小學(xué) 于秋月

學(xué)習(xí)共同體又可以稱為學(xué)習(xí)社區(qū)，是由學(xué)生和教師或者家長共同組成的團(tuán)體。團(tuán)體成員之間可以彼此溝通和交流，發(fā)表學(xué)習(xí)的意見，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在比較輕松、和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí)，并且有一定的約束和規(guī)則，采用合作的方式完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師之間建立和諧的人際關(guān)系。

一、構(gòu)建傾聽關(guān)系，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

傾聽是學(xué)習(xí)的一種途徑，學(xué)生要通過傾聽學(xué)會思考，教師通過傾聽能夠做出評價或者找出疑問，然后說出自己的見解，形成互相交流的畫面。教師要做到用耳朵認(rèn)真傾聽學(xué)生的話，用眼睛認(rèn)真觀察學(xué)生的動作與神情，要從細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法和變化，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以及情感都得到成長。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的聲音，接納他們的發(fā)言，自己用另一種方式表達(dá)見解。

例如，教師在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《解決問題的策略》時，就可以把這樣的應(yīng)用題寫在黑板上：“小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30 個，以后每天都比前一天多摘5 個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢？”教師讓學(xué)生聽清楚題目后進(jìn)行思考。學(xué)生：“老師，我想問‘以后每天比前一天多摘5 個’是什么意思？”另一個學(xué)生舉手后搶答出：“我知道，第一天摘的個數(shù)加5 等于第二天摘的個數(shù)，第二天摘的個數(shù)加5 等于第三天摘的個數(shù)……”也有學(xué)生舉手搶答：“我補(bǔ)充……”教師讓學(xué)生把這些想法表達(dá)出來，自己認(rèn)真傾聽，然后可以補(bǔ)充提出問題：“根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系，你打算怎樣解答？”教師通過與學(xué)生之間相互傾聽，完成了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)和思考的目的，為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、整合雙向問題，轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式是所有人為了達(dá)到同一個學(xué)習(xí)目的形成單邊、雙邊、多邊互動的學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)生、師生之間互相傾聽、進(jìn)行對話交流，就能達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生勇于提出疑問，在解決問題時引發(fā)學(xué)生更深入的思考。

例如，教師講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊這道應(yīng)用題：“褲子的價格是48 元，已知上衣的價格是褲子的3 倍，買一套衣服要多少元？”教師可以把這兩個問題整合起來：“買一件上衣要多少元？”“買一套衣服要多少元？”整合出來的問題是：“買一件上衣比買一條褲子多用多少元，應(yīng)該怎樣回答？”讓學(xué)生之間互相合作解決，如果學(xué)生回答不出來，就與學(xué)生共同解題。學(xué)生可以提出的問題是：“上衣的價格不知道，都要先算買一件上衣是多少元?！边@樣讓學(xué)生、師生之間形成互動的局面來解決教學(xué)過程中的問題，轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)的模式。

三、健全評價機(jī)制，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

教師首先要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價都考慮進(jìn)去，把“為你點(diǎn)贊”作為載體，讓學(xué)生、師生之間互相點(diǎn)贊，從正面鼓勵學(xué)生參加小組研究與討論，并且與全體同學(xué)分享，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體。

例如，教師在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《認(rèn)識多位數(shù)》這節(jié)課時，首先要把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程、教學(xué)評價機(jī)制都設(shè)計(jì)出來，以小組為單位，教師可以說：“我們知道10 個一千是一萬，再接著數(shù)下去，10 個一萬是多少？”讓小組學(xué)生互相討論，有小組學(xué)生就會回答出：“是十萬?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，10 個十萬是多少呢？”有小組學(xué)生就會回答：“一百萬?！弊屍渌麑W(xué)生都為回答出問題的學(xué)生點(diǎn)贊，教師也要點(diǎn)贊。小組分享學(xué)習(xí)成果，讓小組形成共同學(xué)習(xí)的局面，進(jìn)一步形成全班共同體。完善的評價知識體系，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生、師生之間的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生之間形成互相合作的品質(zhì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式下，教師應(yīng)該做到尊重每位學(xué)生的思考和情感，發(fā)揮最大努力挖掘每位學(xué)生的潛能。另外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅需要同學(xué)之間的幫助與激勵，還需要學(xué)生自己不斷努力，貴在堅(jiān)持。