小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激勵性評價有效性的研究
——以“讓小車運動起來”一課為例

福建省南平實驗小學(xué) 徐慧源

一、激勵性評價語言的作用

評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)之一，它與教學(xué)過程相融合，同時也是對教學(xué)效果的一種監(jiān)測，有利于學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程的實施，國家越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，從單一的分數(shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)綜合評價，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。在素質(zhì)綜合評價中，通過評語評價學(xué)生，是其他評價方式不可替代的，對學(xué)生的成長有著深遠的影響。而激勵性評語在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心、養(yǎng)成好習(xí)慣等方面發(fā)揮著極其重要的作用，對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極向上的導(dǎo)向性作用。

激勵性評語無論是肯定優(yōu)點還是批評缺點都是一種積極的激勵。在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵性評語是必不可少的。因為科學(xué)探究活動就是要鼓勵學(xué)生勇于嘗試、敢于犯錯、擅于改正，從探究中獲得知識、提升能力、轉(zhuǎn)變思維，所以在這一過程中，需要教師合理、適時、適當(dāng)?shù)剡\用激勵性評語評價學(xué)生的各方面表現(xiàn)，不斷地激勵學(xué)生前進，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、激勵性評價在提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性過程中的運用

在課堂教學(xué)中，激勵性評價可以讓師生關(guān)系變得友好、融洽，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?！白屝≤囘\動起來”是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第三單元“運動和力”中的第一課，本節(jié)課一共包括兩個主要活動：一是聚焦環(huán)節(jié)，調(diào)查各種類型的車是怎么動起來的（動力來源）；二是探索環(huán)節(jié)，用墊圈的重力作為動力，探究拉力大小與小車運動的關(guān)系，包括用多大的力能剛好使小車運動起來、用不同大小的力小車的運動速度會有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)“力可以改變物體運動的快慢，也可以讓物體啟動或停止”這一概念。

筆者以“讓小車運動起來”一課為例，使用激勵性評語評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并建議教師在教學(xué)過程中從以下幾方面運用激勵性評價語言。

（一）認真傾聽，適當(dāng)引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，當(dāng)提問“拉小車的繩子多長比較合適？”的時候，很多學(xué)生會猜測繩子要有50 厘米、80 厘米、1 米等，這時學(xué)生的回答大多是憑借自己的主觀意愿做出的猜測，對于他們敢于猜測的態(tài)度應(yīng)該給予鼓勵，教師適當(dāng)運用激勵性評價語言對學(xué)生的回答進行評價：“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步?！苯酉聛硇枰龑?dǎo)學(xué)生進行探究實驗，為學(xué)生提供長短不同的繩子，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)繩子長度的秘密。繩子太長，很快接觸到地面，小車就不運動了；繩子太短，小車很快就運動到桌面邊緣。這兩種情況都會導(dǎo)致小車的運動距離不足，無法準確測量小車運動的時間，導(dǎo)致較大的誤差。所以小車要運動一定的距離才能停下來，給我們足夠的時間測量小車的運動距離。而且當(dāng)小車運動到桌面邊緣時，繩子不能接觸地面。因此，繩子的長度應(yīng)該與桌面的高度差不多，大約75 厘米。這時，可以適時運用激勵性評價語言對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行評價：“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的秘密，老師為你感到驕傲?！薄澳愕乃悸诽貏e清晰，匯報有理有據(jù)，可以當(dāng)大家的小老師了?！睅拙浜唵蔚募钚栽u價語言會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，使他們逐漸規(guī)范科學(xué)探究步驟，提高課堂教學(xué)的有效性。這對學(xué)生今后進行科學(xué)探究實驗有著深遠的影響。

在探究“需要幾個墊圈才能使小車剛好運動起來”之后，每個小組的數(shù)據(jù)是不同的，這時讓學(xué)生進一步思考：為什么小組間的數(shù)據(jù)會有所不同？有的學(xué)生說：“可能是因為每個小組的小車不一樣重?！庇械膶W(xué)生說：“可能每個墊圈不一樣重?！边€有的學(xué)生說：“可能是因為桌面的粗糙程度不同，導(dǎo)致摩擦力不同，所以需要的拉力大小就不同?！鼻皟煞N回答是符合學(xué)生現(xiàn)有認知的，應(yīng)該給予肯定的激勵性評價：“你很會思考，真像一個小科學(xué)家。”而第三種回答涉及后面要學(xué)習(xí)的摩擦力，可能這個學(xué)生是通過預(yù)習(xí)知道的，也可能是在課外書中知道的，這時的激勵性評價語言應(yīng)該是激勵他在后續(xù)的課程中繼續(xù)探究：“你的課外知識真豐富，像摩擦力這樣還沒有學(xué)過的知識都知道，我們大家都要向你學(xué)習(xí)，希望你在后面的學(xué)習(xí)中能繼續(xù)探究摩擦力的相關(guān)知識?！碑?dāng)然有的學(xué)生會說：“可能每個小組間繩子的長度會有一點不一樣?！边@時不應(yīng)該馬上否定這些回答，應(yīng)該給予這些學(xué)生積極的激勵性評價語言：“課后我們一起來試一試繩子的長度會不會影響小車剛好運動起來所需的墊圈個數(shù)，好嗎？”

傾聽是一種美德，認真傾聽每位學(xué)生的回答，會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的想法都是那么獨特。對于正確的回答，要運用激勵性評價語言及時給予肯定，希望學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠繼續(xù)探究；對于錯誤的回答，應(yīng)該運用激勵性評價語言及時給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課后探究。其實，無論是正確的猜測還是錯誤的猜測，教師都不應(yīng)該馬上做出肯定的評價或否定的評價，應(yīng)該讓學(xué)生在課后親自嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成從實驗中得出結(jié)論的習(xí)慣，而不是習(xí)慣于教師告訴他們答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛動手、愛交流的好習(xí)慣。

（二）捕捉亮點，及時激勵

在探究“拉力大小與小車運動的關(guān)系”的實驗中，有的學(xué)生在操作過程中會注重細節(jié)，如讓小車的前輪剛好壓到起點線，將繩子拉直與桌面邊緣平行，這樣小車運動起來是一條直線，保證小車每次的運動距離都是一樣的，減少實驗誤差。這時要適時給予他肯定的激勵性評價：“你對待實驗嚴謹認真的態(tài)度值得我們大家學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生在用秒表計時的時候?qū)τ谡`差較大的數(shù)據(jù)能做到主動舍棄，再次測量，保證每組數(shù)據(jù)的準確性。這種認真對待數(shù)據(jù)的態(tài)度應(yīng)該在全班提出表揚，希望其他學(xué)生在實驗過程中都能向他學(xué)習(xí)，以嚴謹認真的態(tài)度對待實驗。

其實，教師對學(xué)生每次肯定的評價都能讓學(xué)生印象深刻，下次他再遇到類似情況的時候會多加思考怎么做才能減少誤差、哪些細節(jié)是需要注意的。因此，對于學(xué)生操作過程中的亮點我們應(yīng)該及時捕捉，適時、適當(dāng)?shù)剡M行激勵，并鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)，其他學(xué)生也會記住注意細節(jié)能夠得到教師的肯定，長此以往，每位學(xué)生都能夠從小養(yǎng)成嚴謹認真的實驗態(tài)度，能夠明白細節(jié)決定成敗的道理。

（三）形式多樣，針對性強

在教學(xué)過程中，激勵性的評價語言一定要多樣化，不能千篇一律。如“很好、非常好”等千篇一律的評價語言學(xué)生已經(jīng)聽膩了，這樣的評價對學(xué)生起不到任何的激勵性作用。只有針對學(xué)生的不同特點進行針對性的激勵性評價，才能真正起到激勵學(xué)生的作用。

在探究“拉力大小與小車運動的關(guān)系”的實驗之后，學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，有的小組展示的實驗記錄單字跡工整、數(shù)據(jù)清楚，匯報時有理有據(jù)，應(yīng)該適時給予肯定的激勵性評價語言：“你真是一位優(yōu)秀的實驗記錄員，不僅把實驗數(shù)據(jù)都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰?！庇械男〗M展示的實驗數(shù)據(jù)不是很理想，上臺匯報時不夠自信，這時應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予他們積極的激勵性評價語言：“你已經(jīng)很努力了，別急，自信點，課后繼續(xù)實驗，堅持下去準能行?！痹谕卣弓h(huán)節(jié)，通過踢足球再次體驗動力使物體運動、阻力使物體靜止的時候，有的學(xué)生踢足球時會用力過猛，導(dǎo)致足球反彈，這時可以及時捕捉這個信息，讓學(xué)生思考：“不是阻力使物體靜止嗎，為什么足球遇到阻力沒有靜止，而是反彈了呢？”對這位踢足球的同學(xué)也應(yīng)該給予適當(dāng)鼓勵：“你的球技太好了，成功引起了大家的思考。”讓學(xué)生明白很多時候不需要中規(guī)中矩的表現(xiàn)，自然大方的表現(xiàn)也會有意想不到的結(jié)果。

當(dāng)然，要在課堂中運用形式多樣的激勵性評價語言，教師應(yīng)在平時的課堂中關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時有針對性地給予他們合理的激勵性評價。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)這門課程在鼓勵學(xué)生大膽合理地猜測、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度和鼓勵學(xué)生自信地展示自己的實驗成果等方面起著十分重要的啟蒙作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師要注重在教學(xué)過程中激勵性評價語言的運用。激勵性評價在科學(xué)課堂教學(xué)中的運用要求教師不但要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而且要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要讓學(xué)生在課堂中充分展示自己，在此過程中不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生強烈的興趣，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到有效。