農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課現(xiàn)狀及教學(xué)對策

福建省閩清職業(yè)中專學(xué)校 毛優(yōu)婷

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)化教師，培養(yǎng)的學(xué)生大部分將成為培育下一代的啟蒙教師，他們的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)必須過硬，才能培育好祖國的花朵。音樂課又是學(xué)前教育專業(yè)必須掌握的一門技能課程，在學(xué)生必備的基本技能中占有很重要的地位。

一、學(xué)前教育音樂課存在的問題

（一）生源素質(zhì)差，程度不一

農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于初中音樂作為非中考科目不受重視，大部分學(xué)生只在小學(xué)、初中音樂課上學(xué)過一些音樂基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差。很多農(nóng)村中職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線低，學(xué)生對專業(yè)選擇隨意，缺乏教師和家長的引導(dǎo)，學(xué)校也沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)面試。由于錄取門檻低，專業(yè)選擇把關(guān)不嚴(yán)，一個班學(xué)生人數(shù)多，這給音樂教學(xué)帶來很大困難。

（二）教材滯后，不適應(yīng)崗位技能的需求

長期以來，中職學(xué)前教育音樂課程教材存在嚴(yán)重問題，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)滯后不能滿足專業(yè)改革與發(fā)展的要求，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。主要表現(xiàn)在：（1）教材理論知識過多，更多地體現(xiàn)概念性與理論性的東西，沒有很好地將技能與理論內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，內(nèi)容乏味且難以掌握；（2）教材陳舊，教材沒有根據(jù)職業(yè)發(fā)展和市場的需求做相應(yīng)調(diào)整，沒有及時將近年來專業(yè)發(fā)展的各種前沿知識列入教材，教學(xué)內(nèi)容滯后于崗位實際需求。

（三）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

以往中職音樂課往往按照“程序化”模式上課，基本是先由教師說教，說些概念性、理論性知識，或介紹名家、名曲等，或給學(xué)生講解示范，再讓學(xué)生練習(xí)。如此程序化的教學(xué)，師生之間互動少，合作學(xué)習(xí)探究少，學(xué)生主體地位沒有得以體現(xiàn)，使得課堂呆板、沉悶，說者沒勁，聽者無趣，更談不上學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。教學(xué)方法基本停留在講授法、講練法、示范法等，如此教學(xué)方法存在諸多弊端，如理論知識不易記住，不少學(xué)生甚至不懂音樂專用名詞，有的學(xué)生在見習(xí)或?qū)嵙?xí)時面對幼兒園教材無從下手，實踐能力不足，等等。

（四）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

從教學(xué)角度來說，音樂教師最關(guān)注的是學(xué)生是否掌握專業(yè)理論知識和技能，從專業(yè)角度來看，音樂教學(xué)還要與今后從事的幼兒教師這一崗位相結(jié)合，掌握專業(yè)技能。這里所說的“專業(yè)技能”是指學(xué)生進(jìn)入幼兒園或相關(guān)教學(xué)崗位后應(yīng)具備的執(zhí)教技能，目前培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)特性不明顯，只注重專業(yè)課本領(lǐng)域的教學(xué)，忽視了幼兒園從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力，存在培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)，違背了中職學(xué)前教育專業(yè)課培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)處理教材

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)不同于高等藝術(shù)學(xué)院，藝術(shù)院校更多地強(qiáng)調(diào)技能技巧和舞臺表演能力，他們培養(yǎng)的方向是高精尖人才，而中職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園教師，音樂課只需要教授給她們一些必備的技能和本領(lǐng)，以就業(yè)夠用就行，更多的是教她們?nèi)绾误w驗音樂，學(xué)會怎么選擇幼兒教學(xué)歌曲，怎么教幼兒歌唱，怎么結(jié)合音樂組織游戲，等等。

從中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教材來看，內(nèi)容明顯滯后于培養(yǎng)幼兒園教師的實際需求，教材偏舊，理論偏多，必須進(jìn)行科學(xué)的刪減、添加和整合，刪除過難或不適用的內(nèi)容，增加教學(xué)必需且學(xué)生樂于接受的內(nèi)容。在教材處理上以崗位需求為依據(jù)，大膽加入時尚且學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)元素，大膽將一些流行內(nèi)容、積極向上的歌曲和流行的樂器引入課堂，把教材上活，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，在音樂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的語言、舞蹈、繪畫、游戲、科技等方面的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生多才多藝。

（二）因材施教，分層次教學(xué)

聲樂課最好采用小班上課，聲樂教學(xué)個性化特點(diǎn)非常突出，每一位同學(xué)都具有各自的特點(diǎn)，并不是一種教學(xué)方法就能適應(yīng)所有的學(xué)生，因此，教師教學(xué)要因人而異，因材施教。但是，中職的班生數(shù)基本在40 人以上，他們音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)都不相同，怎樣才能顧及全體學(xué)生？分層次教學(xué)能有效解決這一問題，首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面的摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)把學(xué)生粗略地分成兩三個層次（分太多層次教師顧及不過來），然后根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，同一曲目對不同層次的學(xué)生要求掌握的程度也不同。

例如，意大利民歌《我親愛的》，這首歌要求通過氣息的控制掌握不同力度的變化，對程度較低的學(xué)生多以聲音示范和語言引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力。氣息訓(xùn)練時，筆者引導(dǎo)說：“聞聞我們面前這盆花有多香（緩吸），遇見多年不見的好朋友那種驚喜的感覺（急吸）。”讓學(xué)生用生活類似的經(jīng)驗引發(fā)他們的音樂思維，通過示范模仿掌握歌曲的基本要求。對程度較高的學(xué)生多用語言引導(dǎo)和心理感受，讓學(xué)生感受主人公對心愛的人無比依戀和深情，產(chǎn)生心理共鳴，從而更細(xì)膩地感受主人公情感的變化，把歌曲中不同的力度要求淋漓盡致地展現(xiàn)出來。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，但教師要有教學(xué)信心和耐心，對于基礎(chǔ)差或者是對音樂興趣不高的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生樹立信心，克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

音樂課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時變化教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)安排任務(wù)，適時組織討論探究，合理安排實踐活動，充分利用信息化教學(xué)資源助力教學(xué)，課堂要運(yùn)用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)需求和效果進(jìn)行使用。

例如，在上“認(rèn)識休止符”一課教學(xué)時，筆者是這樣設(shè)計幼兒活動情境的：在鞏固環(huán)節(jié)，以游戲方式進(jìn)行，如在練習(xí)二分休止符時，給同學(xué)們發(fā)小毛巾，播放兒歌《小毛巾用處大》，游戲要求根據(jù)幾段音樂休止的地方，發(fā)揮小毛巾的作用，做不同的動作。第一段可以做親親小毛巾的動作；第二段給自己擦擦脖子、耳朵；第三段給同桌擦擦耳朵、眼睛，通過這樣兒歌結(jié)合的游戲，讓學(xué)生快速記住休止符的時值，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（四）引入評價機(jī)制，營造學(xué)習(xí)氛圍

音樂課中適時引入課堂評價機(jī)制，關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)，適時有效地對學(xué)生進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極參與評價活動，評價內(nèi)容與評價方式視教學(xué)需求而定，對實踐教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和評價，解決實踐過程中存在的各種問題。

例如，教授《中國民歌之山歌》時，筆者事先設(shè)計好一張評價表，內(nèi)容不僅包含學(xué)生參與活動能力、語言表達(dá)能力、實踐操作能力、問題反思能力等方面，還包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感品德方面。評價內(nèi)容體現(xiàn)個性化差異，從多方面評價學(xué)生，評價的目的在于鼓勵學(xué)生，了解學(xué)生掌握的知識與技能，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

（五）教學(xué)與崗位對接，培養(yǎng)崗位需求人才

中職教師長期面對十六七歲的中職生，周而復(fù)始的教學(xué)形成了相對固化的教學(xué)模式，但中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來的幼兒園教師，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、活動場景是完全不一樣的。因此，教師要改變教學(xué)模式，在平時教學(xué)活動中多創(chuàng)設(shè)幼兒教學(xué)模擬情景，多開展模擬教學(xué)實踐課堂。教師在安排模擬教學(xué)活動前，可組織學(xué)生觀看幼兒教師上課錄像，播放幼兒活動情景，也可以觀看往屆學(xué)生開展幼兒活動的視頻，讓學(xué)生開闊視野，既鍛煉了學(xué)生的膽量，也增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時，我們要做到“走出去，請進(jìn)來”，不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實踐教學(xué)，還要加強(qiáng)崗位實踐鍛煉。一方面，定期請資深的幼兒園教師到學(xué)校上課，講解給幼兒上音樂課的技巧和方法；另一方面，定期派教師和學(xué)生到幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓教師和學(xué)生感受幼兒園的真實情景，學(xué)習(xí)幼兒園教師應(yīng)具備的音樂素質(zhì)和應(yīng)掌握的音樂知識和技能。中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課要與幼兒園教師崗位深度結(jié)合，學(xué)以致用，才能培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園崗位需求的有用人才。

總之，教師要以新的教學(xué)理念思考教學(xué)行為，在教育教學(xué)的改革上要廣開思路，探究問題所在，找出解決辦法，注重實踐環(huán)節(jié)和崗位能力需求，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到最大限度的提高和發(fā)展，以培養(yǎng)合格的幼兒教師。