學前專業(yè)兒童戲劇教學研究

江西省吉安師范學校 金 玲

戲劇作為一種綜合藝術表現(xiàn)形式，將其應用到幼兒教育中，可以有效激發(fā)幼兒通過身體、語言表達情感的能力，更好地滿足幼兒成長需求。隨著幼兒教育的發(fā)展，兒童戲劇活動在助推幼兒發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。但從當前中職學校中針對學前教育專業(yè)開展的兒童戲劇教育教學情況來看，在教學內容、教學形式等方面還存在諸多不足，嚴重影響了學前教育專業(yè)學生作為幼兒教師應當具備的素養(yǎng)與能力的掌握程度，應繼續(xù)改革、創(chuàng)新。

一、當前學前教育專業(yè)兒童戲劇教學存在的問題

從當前中職學校開設的兒童戲劇表演以及指導課程看，其中涉及兒童戲劇教學的主要以幼兒文學課程和幼兒教師口語課程為主，可以說，兒童戲劇在幼兒文學教育中占有非常重要的地位?；诋斍坝變簣@提高了對幼兒藝術教育的重視程度，戲劇教育課程逐步增多，對幼兒教育工作者專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提出較高要求，而現(xiàn)有學前教育專業(yè)兒童戲劇教學無法達到幼兒園工作實踐需求，為此，改革成為學前教育專業(yè)相關工作者需要思考的問題。下面分析幾點當前學前教育專業(yè)兒童戲劇教學存在的問題。

（一）缺乏明確的教學目標定位

現(xiàn)有學校幼兒文學理論相關研究，并沒有充分結合當前幼兒教育實踐需求，二者存在脫節(jié)的情況。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，綜合考量我國高校兒童文學相關課程建設情況，存在嚴重的滯后性，并且可以培養(yǎng)對應專業(yè)人才的院校少之又少，而大部分兒童文學教師畢業(yè)于師范院校，教授過程中不可避免地會出現(xiàn)傳統(tǒng)文學教學模式。由于缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，很多兒童文學教師難以理解、重視幼兒文學特性，忽視了對幼師學生職業(yè)的關注，造成整體課程出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的情況，并不能對學前教育專業(yè)學生日后參與幼兒園教育實踐起到指導作用。此外，在幼兒教育中，并沒有全面正確地認識到幼兒文學課程的重要性，導致幼兒教育者輕視了幼兒文學課程，將其認定為僅僅是發(fā)展幼兒語言智能的載體，嚴重制約了幼兒文學在幼兒教育中的作用。鑒于此，出現(xiàn)學前教育專業(yè)兒童戲劇教學脫離幼兒園戲劇教育實踐活動的情況，便容易理解了。

（二）教師主觀主導教學內容與教學方法

長久以來，開展幼兒文學教學，主要還是以各大院校以及授課教師習慣為主，同時，目前使用的幼兒文學教材當中，涉及兒童戲劇等八種文體，但是如何分配這些課程，院校并沒有形成統(tǒng)一指導與規(guī)定。這便造成部分教師出現(xiàn)較為主觀性的課程教學，按照自己的喜好安排課時，還有的教師隨意增加、改變教學內容。而在教學方法上，不同教師教學側重點不同，所以采用的教學方法自然不同。比如，一些教師主要側重講解兒童戲劇劇本改編、創(chuàng)作，所以在實際教學過程中會增加寫作方面的練習；而部分教師看重兒童戲劇表演訓練，在實際教學過程中則側重教授實施觀摩、實訓等方式，提升學生表演技巧；當然，也存在非常注重兒童戲劇基本理論知識的教師，導致教學多以講解為主，較為枯燥乏味。

二、學前教育專業(yè)兒童戲劇教學改革實踐對策

（一）明確教學目標，豐富教學內容

為保證學前教育專業(yè)有效開展兒童戲劇教學，提升學生專業(yè)能力，首要任務便是明確兒童戲劇教學目標，可以將其概括為三部分，即：了解兒童戲劇特點，掌握分類；明確兒童戲劇價值，學會運用到幼兒園教育工作中；懂得鑒賞兒童戲劇文學，能夠靈活創(chuàng)作改編兒童戲劇劇本。從近些年來各大院校出版的新教材看，當中強調了要求學前教育專業(yè)學生要“學會組織幼兒進行戲劇活動”，在此教育方向轉變下，對應的教材內容也發(fā)生了改變，其中增添了有關幼兒園戲劇活動組織相關內容的介紹。但當前學前教育專業(yè)開展兒童戲劇教學過程中，并沒有迎合幼兒園教育實踐需求，所以需要改變這一情況，指導學前教育專業(yè)學生在開展兒童戲劇教學時，學會組織技能、技巧，掌握具體實踐知識，為日后學生步入幼兒園實際工作崗位提供有效指導。

除了要提高學生兒童戲劇鑒賞、創(chuàng)作、組織能力之外，教師還應當幫助學生掌握更多的幼兒園戲劇教育情況，豐富學生對幼兒園戲劇教育活動組織形式的認識與了解，從而更好地掌握如何在日后開展戲劇教學。現(xiàn)階段，幼兒園開展戲劇實踐活動主要涉及三種組織形式，包含戲劇工作坊、戲劇游戲、戲劇主題活動。這三類活動形式重點突出了戲劇表達、創(chuàng)作以及表演方面的鍛煉，旨在豐富幼兒戲劇經(jīng)驗，增強幼兒對戲劇的感知與理解，從而培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，懂得合作，學會創(chuàng)造。對此，在開展學前教育專業(yè)兒童戲劇教學過程中，教師應當培養(yǎng)學生掌握相應的教學策略，學會設計教學組織活動。教師可以總結一些使用頻繁的方法，啟發(fā)學生進一步思考，從而強化學生日后教學的能力。比如，“角色扮演”，讓幼兒扮演相應的角色，體會其中的情感，加深印象；“坐針氈”，引導幼兒通過自己，也可以借助角色身份，采訪戲劇角色；“空物想象”，通過動作、語言等提示，做出符合要求的行為，創(chuàng)設表演情境；“神秘之物”，借助一個特定的物體，如一封信、一張地圖、一把鑰匙等，啟發(fā)幼兒大膽猜想，想象戲劇情節(jié)發(fā)展。當學前教育專業(yè)學生掌握這些戲劇教學方法后，可以更好地運用到日后幼兒園戲劇教學活動中，發(fā)揮專業(yè)教學能力。

（二）調整教學路徑，創(chuàng)新教學形式

提升學前教育專業(yè)兒童戲劇教學質量，最為重要的一點就是培養(yǎng)學生自覺性，使得學生自覺認知，在體驗中學會表達，從而提升學生專業(yè)能力。教師需要清楚的是，在實際教學過程中，兒童戲劇教材僅僅是一個例子，將其應用到實際教學中，還需要教師對教材進一步處理，掌握教學設計思路，也可以改變教材固有的編排順序，結合實際教學需求，進行適宜的調整。例如，講解兒童戲劇藝術特征時，教師可以組織學生閱讀、鑒賞劇本，而后鼓勵、引導學生根據(jù)自己的理解編排、表演戲劇，最后講解兒童戲劇藝術特征。

例如，教師引入經(jīng)典話劇，如《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》等，引導學生將其與兒童戲劇進行比較，與此同時，引入學前教育專業(yè)有關內容進行學習遷移，啟發(fā)學生思考，在相互討論的過程中，將自己的想法表達出來，從而逐步幫助學生掌握兒童戲劇藝術特征。而在戲劇表演中，教師將學生分成不同的小組，組內練習編排表演劇本《“妙手”回春》，讓學生合作分析劇本中的角色，并根據(jù)其性格、表演技巧等，自行商定、設計表演流程，通過合理運用“角色扮演”“空物想象”“坐針氈”等戲劇教學策略，極大地提升學生對戲劇角色的理解與表達能力。與此同時，學生在合作過程中，也形成了合作意識，增強了人際交往能力。從角色分配開始，到戲劇表演環(huán)境創(chuàng)設，再到道具準備、語言技巧表達等過程，學生完整地感受到了戲劇表演全過程。這不僅增強了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的組織能力，使其逐步形成“自覺”意識。此種教學內容以及形式的設定，使得學生總結兒童戲劇藝術特征時，更加全面，加深了對戲劇表演的理解。同時，可以在學校成立幼兒戲劇社等校內興趣社團，定期排練幼兒戲劇，每學期還常規(guī)性去到當?shù)赜變簣@指導幼兒完成戲劇表演，提高學生的實踐操作能力。

（三）積極與幼兒園實踐接軌，強化教學效果

學前教育專業(yè)兒童戲劇教學的最終目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，使其具備作為幼兒教師開展戲劇教學的能力，因此，學前教育專業(yè)教師在實際教學過程中，需要充分結合幼兒園實踐活動，不能脫離幼兒園教育需求。對此，需要積極與幼兒園實踐活動聯(lián)系，并且與當?shù)厍嗌倌陮m合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，吸引更多的幼兒參與幼兒戲劇表演實踐。在體制層面實現(xiàn)深度合作，幫助未來的幼師將所學知識運用到幼兒園實際教學活動中。

很多院校選擇讓學生到合作的幼兒園參加保育實習，根據(jù)實踐情況以及反饋的信息看，當中存在兩個問題。一些幼師文學鑒賞、教學活動組織能力方面表現(xiàn)不足，雖然大部分人意識到問題所在，但并不知道如何調整、提升。此外，幼師在幼兒園教育教學活動中開展的戲劇教育活動出現(xiàn)了角色意識模糊的情況，并沒有將課堂所學落實到實踐中。對此，學前教育專業(yè)教師應當明確其中存在的問題，組織學生在課堂上討論今后“教什么”“怎樣學”等問題，充分增強學生作為未來幼兒教師的意識，強化學習興趣。

總而言之，為有效促使學前教育專業(yè)學生更加喜愛兒童戲劇，掌握開展兒童戲劇活動的教育技能與能力，學前教育專業(yè)教師在開展兒童戲劇教學過程中，應當明確教學目標，豐富教學內容；調整教學路徑，創(chuàng)新教學形式；積極與幼兒園實踐接軌，強化教學效果，優(yōu)化課堂教學模式，引領學生自主學習、自覺體驗，為日后參與幼兒園教育工作實踐打好基礎。