素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)策略

福建省福州第十九中學(xué) 郭建蓮

隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式受到?jīng)_擊，素質(zhì)教育理念深入人心，更為適合當(dāng)下教育教學(xué)的發(fā)展。素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，要求尊重學(xué)生的主體地位，注重其個性發(fā)展，培養(yǎng)其良好品質(zhì)，以適應(yīng)社會實(shí)際需求和學(xué)生發(fā)展需要。音樂課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生綜合能力的必要途徑。

一、初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育模式影響，音樂學(xué)科的教學(xué)效果不佳，素質(zhì)教育理念雖然得到廣泛推崇，但是根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式不會在一朝一夕間得到改變，素質(zhì)教育在具體的落實(shí)過程中仍然存在問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）音樂教學(xué)缺乏足夠重視

初中階段直接面對的是高中升學(xué)，在考試升學(xué)制度影響下，學(xué)校和教師不得不將更多精力投入文化課程，音樂、美術(shù)這類課程被公認(rèn)為副科，要為應(yīng)試課程預(yù)留更多教學(xué)時間，出現(xiàn)上課時間不足、音樂課程流于形式的問題。長期處于邊緣地位的音樂學(xué)科，因?yàn)榭荚嚴(yán)娴尿?qū)使，直接影響學(xué)生和家長對音樂學(xué)科的重視程度，他們抱著可有可無的心態(tài)，初中音樂教學(xué)陷入困境。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很多學(xué)校的音樂課程存在教學(xué)方法傳統(tǒng)落后的問題，教師未認(rèn)識到音樂學(xué)科對學(xué)生的重要影響，或已經(jīng)認(rèn)識到音樂學(xué)科的重要性，但是受限于當(dāng)前實(shí)際教學(xué)環(huán)境，不能實(shí)施高效的音樂教學(xué)。固化、呆板的教學(xué)模式抑制了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。同時，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，對于音樂這種靈活性較強(qiáng)的學(xué)科來說，不能完全滿足學(xué)生需要。這些不利條件的綜合作用，使得初中階段的音樂課程未充分發(fā)揮教育作用，學(xué)生的音樂能力和專業(yè)素養(yǎng)均未得到有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生認(rèn)識不全面，未得到個性化發(fā)展

初中階段的學(xué)生雖然具備一定的認(rèn)知能力，但是音樂的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生在沒有接受系統(tǒng)化的引導(dǎo)和培訓(xùn)的情況下，對于音樂的了解仍然處于淺顯階段，使其產(chǎn)生很多不正確的想法和行為。例如，部分學(xué)生認(rèn)為自己五音不全，不適合唱歌。究其原因，學(xué)生的音樂認(rèn)知不全面，認(rèn)為音樂就是單純唱歌，在自信心不足的情況下，自然而然地選擇逃避音樂學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生雖然具備音樂天賦，但是教師未加以引導(dǎo)，家長又傾向于文化課程學(xué)習(xí)，使其興趣得不到發(fā)展，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。

以上問題的存在制約了初中音樂課程教學(xué)質(zhì)量。為了改善實(shí)際問題，學(xué)校和教師應(yīng)深入踐行素質(zhì)教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)的應(yīng)對之策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，但是不是處于絕對的對立角度。應(yīng)試教育在當(dāng)前教學(xué)中影響深遠(yuǎn)，要落實(shí)素質(zhì)教育必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將素質(zhì)教育作為教育教學(xué)開展的指導(dǎo)理念，落實(shí)其中的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞綜合素養(yǎng)。首先，重視音樂課程的地位，保證教學(xué)有序開展。學(xué)校應(yīng)重視素質(zhì)教育，將音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，根據(jù)新課標(biāo)要求合理安排，保證充足的教學(xué)時間。學(xué)校應(yīng)明確要求教師按照教學(xué)安排開展具體的課程，避免出現(xiàn)課程被占用、教師隨意取消課程的現(xiàn)象。在學(xué)校和教師的高度重視下，學(xué)生學(xué)習(xí)勞逸結(jié)合，既能提升音樂素養(yǎng)，又能充分利用教學(xué)時間得到放松，發(fā)揮音樂自身的優(yōu)勢。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識音樂學(xué)科。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，向?qū)W生傳達(dá)正確的音樂觀念，明確音樂對其自身發(fā)展的重要性，糾正學(xué)生存在的錯誤觀念，使其了解歌曲只是音樂的一種表現(xiàn)形式，音樂的學(xué)習(xí)可以從多種角度來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身興趣愛好，選擇唱歌、樂器演奏、舞蹈等多元化內(nèi)容，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)

初中階段的音樂教材主要包含唱歌和欣賞兩部分內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)可以向?qū)W生提供基本的學(xué)習(xí)方向。但是隨著教育發(fā)展水平的不斷提升，學(xué)生要想獲得素質(zhì)的綜合提升，必須接收更多的有效知識，這就要求教師完善教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，踐行素質(zhì)教育要求。首先，制定教學(xué)目標(biāo)時融合素質(zhì)教育要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，激發(fā)其潛能。教師應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定目標(biāo)，充分體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，豐富教學(xué)內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教輔資料延伸更多樂理知識，引導(dǎo)學(xué)生開展欣賞、學(xué)習(xí)、演奏、創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，以科學(xué)合理為原則，保證教學(xué)開展的有效性。例如，教學(xué)《歌唱祖國》時，教學(xué)目標(biāo)為通過欣賞《歌唱祖國》，感受歌曲的進(jìn)行曲風(fēng)格及其速度、力度、節(jié)拍特點(diǎn)，同時對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)他們的愛國主義情感，并能運(yùn)用雄渾有力的聲音來表現(xiàn)歌曲雄壯激昂的情緒。教師在教學(xué)時從歌曲的創(chuàng)作背景出發(fā)進(jìn)行講解，將音樂與歷史相結(jié)合，表明音樂風(fēng)格、內(nèi)容與時代背景之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解這首歌曲所表達(dá)的愛國情懷，運(yùn)用飽滿的激情和鏗鏘有力的聲音來演唱歌曲。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的選擇直接影響教學(xué)效果。音樂課程的課堂教學(xué)時間相對較少，教師必須利用行之有效的方法實(shí)施高效教學(xué)，在有限的時間內(nèi)保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣。首先，將學(xué)生從傳統(tǒng)的聽—學(xué)—唱模式中解放出來，創(chuàng)設(shè)音樂情境，組織學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)。從基本的發(fā)音和演唱技巧開始教學(xué)，同時感悟作者表達(dá)的情感和營造的意象，發(fā)揮想象構(gòu)建心靈與音樂之間的通道，幫助學(xué)生奠定音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，理論與實(shí)踐融合教學(xué)，利用理論向?qū)W生傳遞基本的音樂概念、內(nèi)容和形式，使其音樂發(fā)展具有豐富的理論知識作為支撐。積極開展實(shí)踐活動，包括歌曲演唱、音樂話劇、樂器演奏、音樂欣賞等活動，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，開展多層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，結(jié)合其興趣特長開展個性化教學(xué)。例如，教學(xué)“金色的秋天”中《豐收鑼鼓》時，引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住音樂要素感受其熱烈歡快的音樂風(fēng)格，分析其中使用的民族樂器二胡、堂鼓、云鑼等，然后編創(chuàng)幾組簡單節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生手上現(xiàn)有的筆、筆盒、鑰匙等自制打擊樂進(jìn)行合奏表演。這樣既可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)對民族音樂學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的合作意識，鍛煉他們的實(shí)踐能力，強(qiáng)化其音樂表現(xiàn)能力。

（四）加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建良好師生關(guān)系

師生關(guān)系構(gòu)建與教學(xué)效果有著直接聯(lián)系，良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生高度配合教師完成教學(xué)實(shí)踐活動。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，面向這部分學(xué)生開展素質(zhì)教育應(yīng)建立良好師生關(guān)系，開展高效教學(xué)。如此既能提升其音樂素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)良好品格，發(fā)展他們的個人興趣愛好，這與素質(zhì)教育目標(biāo)相符。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，包括學(xué)習(xí)、生活、情感等方面，了解他們內(nèi)心的真正想法和對音樂的實(shí)際態(tài)度，在全面掌握這些信息的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)。其次，重視互動環(huán)節(jié)的開展，在課堂中利用互動調(diào)動學(xué)生積極性，融合趣味性元素，設(shè)計(jì)“猜歌名”“猜歌詞”“音樂知識科普”等形式滲透樂理知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師和學(xué)生共同完成音樂創(chuàng)作和表演環(huán)節(jié)，由教師組織和指導(dǎo)，帶動學(xué)生的參與積極性，在實(shí)踐中激發(fā)其潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和音樂素養(yǎng)。例如，教學(xué)“神州神韻”單元內(nèi)容時，本單元涉及的都是民族音樂，其中的《黃河船夫曲》《月牙兒五更》等歌曲均是朗朗上口的民歌。教師設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，播放不同的民族音樂，組織學(xué)生猜出對應(yīng)歌名及分別是哪個地區(qū)的民歌。其中，《山丹丹花開紅艷艷》是陜北地區(qū)的民歌，《茉莉花》是江蘇地區(qū)的民歌，《在那遙遠(yuǎn)的地方》是青海地區(qū)的民歌。選擇比較有代表性的歌曲作為游戲內(nèi)容，在營造的輕松氛圍中促使學(xué)生了解民歌及其特點(diǎn)，提升他們的樂理知識和文化理解能力，在師生互動環(huán)節(jié)提升強(qiáng)化音樂素養(yǎng)。

綜上所述，素質(zhì)教育理念下開展初中音樂教學(xué)，應(yīng)有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，創(chuàng)新音樂教學(xué)理念和方式，以利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際水平和素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展需求，合理制定教學(xué)目標(biāo)，采取多元化教學(xué)方式，提升音樂教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。