賦予足夠空間，提升學(xué)生問題意識

江蘇省南通市如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 瀟

問題意識的養(yǎng)成對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有積極意義的，當(dāng)學(xué)生有主動提出問題的意識之后，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更有價值、更加廣泛，他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力也會隨之提升。實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面入手來提升學(xué)生的問題意識：

一、親近生活，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注

學(xué)生在熟悉的生活背景中嘗試?yán)斫鈹?shù)學(xué)知識，可以引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無所不在。一旦學(xué)生形成這樣的認(rèn)識，那么在遭遇生活問題的時候，他們就會追根溯源，從“為什么”的角度來思考問題，從而透過現(xiàn)象，提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題。

例如，在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中，我首先和學(xué)生一起深入生活中去尋找一些數(shù)學(xué)模型，結(jié)合學(xué)生的回答，利用多媒體課件展示了一些圓的模型，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圓，思考：生活中哪些地方非圓不可？學(xué)生在聚焦這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)車輪雖然大小不一，不同車輛上使用的數(shù)量不等，但是無一例外都是圓形。在看了諸多車輪之后，有學(xué)生提出這樣的問題：為什么車輪都要用圓形呢？在這個問題的引領(lǐng)下，我和學(xué)生一起從“圓有什么特征”“如果不用圓形的車輪會出現(xiàn)怎樣的情況”等角度來探尋這個問題，在此過程中，學(xué)生深度體會到“圓的中心到圓周上的距離處處相等”這個特征，并加強(qiáng)了對圓的認(rèn)識。

在這個教學(xué)案例中，學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去解釋生活現(xiàn)象，掌握了數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)，同時增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，并且在遇到類似問題的時候，學(xué)生會自發(fā)地從“為什么”的角度來提出問題，這對于學(xué)生問題意識的強(qiáng)化是有推動意義的。

二、注重觀察，引發(fā)學(xué)生的思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓他們?nèi)ビ^察、比較、思考，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，并由此提出有價值的數(shù)學(xué)問題。

例如，在“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)一個小明在超市購物后乘坐電梯的圖片，在圖片上，除了“1，2，3，4”這樣的樓層之外，還有“-1”和“-2”，很多學(xué)生在觀察過程中注意到了這個現(xiàn)象，在說說自己有什么想法的時候，有學(xué)生就提出這樣的問題：電梯中的“-1”和“-2”表示什么意思？問題提出之后，我組織學(xué)生共同交流，很快學(xué)生達(dá)成了共識：電梯中的負(fù)數(shù)指地下的樓層，有的地下車庫還有兩層，所以出現(xiàn)了“-1”和“-2”。在結(jié)合生活情境理解了負(fù)數(shù)的含義之后，我再結(jié)合溫度計(jì)、海平面中的負(fù)數(shù)來和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到負(fù)數(shù)的根本特征是比0 小。

這個教學(xué)案例中，學(xué)生在觀察的時候發(fā)現(xiàn)了與眾不同的數(shù)，必然會追問其根源，從而提出有價值的問題來，展開積極的思考，直至成功解決問題。其實(shí)在學(xué)習(xí)中，教師需要給學(xué)生類似的空間，讓他們歷經(jīng)真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)過程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問。

三、形成習(xí)慣，提升學(xué)生的意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識還有一個重要的條件，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺提問的習(xí)慣，這樣當(dāng)學(xué)生涉及一個新的領(lǐng)域或者遭遇新的問題時，他們會自動提出有價值的問題來，以此引起之后的探索性學(xué)習(xí)。

例如，在“認(rèn)識倒數(shù)”的教學(xué)中，我直接出示課題，并提問學(xué)生：看到課題后想到了哪些問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出了一些問題，比如：什么是倒數(shù)？學(xué)習(xí)倒數(shù)有什么用？還有學(xué)生可能已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以他們提出的問題更深入，比如有學(xué)生提問：哪些數(shù)有倒數(shù)？是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？如何求一個數(shù)的倒數(shù)？在學(xué)生提出問題之后，我相機(jī)摘錄了一些問題，并通過自學(xué)、講解等方式引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究了這些問題。其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過這樣的方式來促進(jìn)學(xué)生問題意識的提升，在課題揭示之后，教師提問學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么問題，這是對學(xué)生提出問題能力的一種訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)慣了這樣的方式之后，他們會主動提問，會深度追問，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。

總之，學(xué)生問題意識的提升需要落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中，需要教師在各個環(huán)節(jié)中不斷引導(dǎo)和推動，當(dāng)學(xué)生的問題空間打開之后，他們的問題意識和問題能力一定會得到發(fā)展，同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也在這個過程中水漲船高。