課堂表演，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升

江蘇省南京市六合區(qū)龍池中心小學(xué) 王竹馨

英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)最為重要的信息載體之一，它在很多國(guó)家的基礎(chǔ)教育階段承擔(dān)著十分重要的角色。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)的主要功能在于交際，由于社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，人們對(duì)英語(yǔ)的需求日趨明顯，尤其對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力提出更高的要求。因此教師不僅要教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是指學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能后，在一定的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事情的能力。英語(yǔ)課堂表演正是以提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目的，是被廣大教師采用的英語(yǔ)教學(xué)方式之一。常見的英語(yǔ)課堂表演包括“角色扮演”“情景表演”“課本劇”等豐富多彩的形式。教師結(jié)合表演內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，結(jié)合自身的想象力、交際能力、創(chuàng)造力、合作能力等完成表演，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

一、課堂表演為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，課堂表演符合小學(xué)生的心理年齡特征，他們喜愛展示自我，有一定的表演欲望，通過(guò)在全班同學(xué)面前表演，性格外向的同學(xué)不僅能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，也能帶動(dòng)性格比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行合作表演，可以幫助他們樹立自信。性格內(nèi)向的學(xué)生，通過(guò)小組合作，可以從簡(jiǎn)單的臺(tái)詞入手，逐步參與小組活動(dòng)，漸漸展示自己的語(yǔ)言才能，減少他們學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，豐富了他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂表演不同于傳統(tǒng)的講授法，教師可以通過(guò)音樂(lè)、歌謠、劇本、道具等呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作感知并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，使得課本上單調(diào)的文字變得鮮活起來(lái)。學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，需要扮演演員、觀眾、評(píng)委等不同的角色，需要與組員交流互動(dòng)，表達(dá)各自的想法。通過(guò)道具的制作、角色的選擇，組員可以相互展示各自的才能。

其次，小學(xué)生英語(yǔ)課堂表演還能促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的建立。學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，教師的一個(gè)微笑，就可以讓學(xué)生輕松起來(lái)。學(xué)生嘗試表演之后，教師及同學(xué)的一句表?yè)P(yáng)認(rèn)可，可以讓其信心大增。所以運(yùn)用小學(xué)生英語(yǔ)課堂表演，可以幫助教師營(yíng)造民主氛圍，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效地減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒。良好的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生之間的情感交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣漸濃，學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)就有了良好的開端。

二、課堂表演為學(xué)生建立了充分交流的平臺(tái)

語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力提升離不開學(xué)生之間、師生之間的溝通與交流，課堂表演正是為學(xué)生搭建了運(yùn)用語(yǔ)言與人交流的舞臺(tái)。單人表演，讓表演的學(xué)生與全班同學(xué)及教師進(jìn)行了“會(huì)話”；小組表演，不論是表演的準(zhǔn)備還是展示，都離不開組員之間的溝通交流，學(xué)生在這樣的交流互動(dòng)中，自身的認(rèn)知得到了重新建構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了人際交往能力和英語(yǔ)語(yǔ)用能力。筆者教學(xué)時(shí)使用的蘇教版英語(yǔ)教材包含非常多適合課堂表演的素材，尤其是“story time”和“cartoon time”兩個(gè)板塊，均為主題明確、意境清晰的完整文本，包含了日常對(duì)話和有趣的故事，通過(guò)形象生動(dòng)的卡通形象呈現(xiàn)出來(lái)。很多故事的結(jié)局都是開放式的，這就需要教師整合資源，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象故事后續(xù)的發(fā)展，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)巧妙利用教材所提供的各類話題，結(jié)合學(xué)情，并加以適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗顾鶎W(xué)的語(yǔ)言材料不斷地在運(yùn)用中得到鞏固和提高。在拓展現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行改編，或是創(chuàng)造全新的故事情節(jié)。這樣不僅很好地利用了教材上的資源，也引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)出更多適合表演的原創(chuàng)素材，滿足了學(xué)生想要嘗試不同表演素材的需求，提高了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言素養(yǎng)決定了他們對(duì)文本解讀各有不同，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間互相交流，思想發(fā)生碰撞，每位學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都將為綜合運(yùn)用語(yǔ)言搭建平臺(tái)。

例如，在教授譯林版英語(yǔ)4A“Unit3 How many?”的“Story time”板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的情境供學(xué)生選擇：（1）Mike、Helen 到你家做客的情境；（2）你到好朋友家參觀拜訪的情境。學(xué)生需要展示的不再是簡(jiǎn)單一問(wèn)一答，而是要?jiǎng)?chuàng)編具有完整情節(jié)的故事。這是一次基于真實(shí)情境的口語(yǔ)實(shí)踐，某組學(xué)生的對(duì)話如下。

A：Hello,Lily! Welcome to my home!

B：Thank you! What are these?

A：They are dolls.

B：How nice! How many dolls do you have?

A：I have 3 dolls.

B：Can I have a look?

A：Sure! Here you are!

B：Thanks!

A：That’s all right!

這個(gè)對(duì)話真實(shí)地反映了到好朋友家做客的情境，語(yǔ)句連貫，同學(xué)B 表演時(shí)通過(guò)表情動(dòng)作展現(xiàn)了對(duì)于洋娃娃的喜愛以及對(duì)于A 能夠擁有那么多洋娃娃的羨慕之情。而且他們還加上了一些之前學(xué)過(guò)的句型，如“Welcome to my home!”“Here you are!”“That’s all right!”，并且運(yùn)用恰當(dāng)。這樣的拓展活動(dòng)，也對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力大有益處。

除了提供素材、創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)譯林版教材中的開放式結(jié)局的故事教學(xué)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)故事后續(xù)會(huì)發(fā)生什么。例如譯林版英語(yǔ)5A“Unit 6 My e-friend”的“cartoon time”板塊，這是一個(gè)畫面感很強(qiáng)的故事，講述的是Sam 和Bobby 相約去釣魚，Sam 告訴Bobby 魚都喜歡吃橘子，可是Bobby 用橘子怎么都釣不到魚，突然一條魚生氣地蹦出水面，大喊著“我不吃橘子”，故事到這里就戛然而止了。學(xué)生肯定覺得意猶未盡。此時(shí)筆者要求學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)討論得到了很多有趣的故事結(jié)尾。在此過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)交流、表達(dá)、創(chuàng)造，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，借助表演的舞臺(tái)運(yùn)用并展示了自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到了用英語(yǔ)做事情的目標(biāo)。

三、課堂表演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的語(yǔ)境

有效地運(yùn)用語(yǔ)言，離不開真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生能夠真實(shí)地感受文本，體會(huì)角色情緒變化，為表演渲染氛圍。無(wú)論是臺(tái)上表演的學(xué)生，還是臺(tái)下觀看的學(xué)生，都能通過(guò)課堂表演被帶入一個(gè)共同的語(yǔ)境之中，這樣有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)造符合學(xué)習(xí)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境。借助動(dòng)畫、圖片、音樂(lè)、道具、背景描述等，扮演者和臺(tái)下觀眾都可以盡快進(jìn)入狀態(tài)。扮演者可以加深對(duì)角色的理解，通過(guò)不同的語(yǔ)氣情緒、面部表情、肢體動(dòng)作展現(xiàn)真實(shí)而又豐富的表演；臺(tái)下觀眾則能夠很快隨著表演者進(jìn)入故事情節(jié)。以“Whose dress is this?”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中交流，筆者選擇了節(jié)奏歡快且貼近主題的英文歌曲作為開場(chǎng)，使學(xué)生在歌曲中感知舞會(huì)的歡樂(lè)氣氛，渲染了表演的氛圍。進(jìn)入文本前，筆者提出問(wèn)題：“什么是化裝舞會(huì)？”學(xué)生暢所欲言，并通過(guò)視頻展示的相關(guān)文化背景，對(duì)化裝舞會(huì)有了進(jìn)一步的了解。最后，筆者讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的服飾，為組內(nèi)一名成員裝扮參加舞會(huì)的造型并創(chuàng)編對(duì)話。這個(gè)合作表演任務(wù)貼合本課主題，讓學(xué)生有事可做、有話可說(shuō)。通過(guò)小組合作，學(xué)生集思廣益，將新知舊知結(jié)合運(yùn)用，不僅學(xué)習(xí)了化裝舞會(huì)相關(guān)的詞匯句型，也在化裝舞會(huì)的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)并展示了各自的才能。

綜上所述，小學(xué)課堂表演所帶來(lái)的積極效應(yīng)是受到小學(xué)生普遍認(rèn)可的，他們喜愛表演，樂(lè)于用表演的方式運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。筆者通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是單人表演還是小組表演，均以多樣的形式呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能通過(guò)表演找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的人際交往能力和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到了充分發(fā)展。筆者相信，經(jīng)過(guò)有效組織和持之以恒實(shí)施英語(yǔ)課堂表演，學(xué)生一定會(huì)敢于開口、樂(lè)于開口，定能自信地面對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。