“讀思達”教學法視域下教師作用探究
——以道德與法治課為例

福建省莆田市秀嶼區(qū)月塘初級中學 詹光明

習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！白x思達”教學法是指通過閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)構(gòu)成課堂教學的基本結(jié)構(gòu)，通過閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)，引導學生閱讀教材、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題，在互動、交流和分享中學習。這一教學法為當前思想政治理論課的改革創(chuàng)新提供了一種新的范式，能夠有效地落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要在遵循學生認知規(guī)律和接受特點的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學方式，突出學生主體性作用，引導學生通過自主閱讀、思考以及互動交流、自主表達，變知識傳授為素養(yǎng)培育，讓核心素養(yǎng)落地。下面，筆者根據(jù)教學實踐，分析在“讀思達”教學法中教師發(fā)揮作用的路徑。

一、樹立好教學理念

教育部長陳寶生指出，要建立以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的思政課堂片面強調(diào)教師在教學中的主導作用，把學生當作盛放知識的容器，忽視了學生的主體作用，教學活動成了知識的傳授與識記過程，學生的思維能力和創(chuàng)新能力難以得到有效的培養(yǎng)。因此，實施“讀思達”教學法要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，把“學”作為教學的出發(fā)點與落腳點，教學活動要圍繞“學”來組織、設(shè)計和展開。其次，教師要樹立“先學后教”的理念，把課堂時間還給學生，讓學生成為課堂的主人，通過學科閱讀、學科思考和學科表達來進行學科學習，理解和掌握教材內(nèi)容，達成教學目標，形成學科素養(yǎng)。

二、設(shè)計好導讀單

導讀任務單可以為學生的自主學習提供支架，是課堂上變教師的“教”為引導學生“學”的重要載體，是實施“讀思達”教學法的重要依托。高質(zhì)量的導讀任務單，可以讓學生“讀”得更有針對性和目的性，更能“讀”懂教材的難點和疑點、易混易錯點，從而達到提高教學效率，促進學生更好地學習學科知識的目的。要編寫好導讀任務單，教師必須課前認真研讀課標、鉆研教材，根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，仔細琢磨教學的重點與難點，將教材內(nèi)容與學生已有知識、實際能力有機結(jié)合，進行精心設(shè)計，努力提高導讀任務單的科學性和藝術(shù)性，引導學生高效閱讀、深入思考，提高課堂教學效率。

導讀任務單的編寫方式可以多種多樣：一是填空式，教師根據(jù)教材內(nèi)容，列出學習的知識清單，在每個知識點的重點處，以填空的形式呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)教材內(nèi)容，把相應的知識點補充完整。二是思維導圖式，教師根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯思路，把整課內(nèi)容用思維導圖的形式呈現(xiàn)，使整課內(nèi)容以一定的思維方式建構(gòu)起來，幫助學生從整體上把握教材內(nèi)容。三是微課視頻式，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，課前錄制好導讀視頻，在上課時播放，讓學生根據(jù)導讀視頻，有目的地閱讀教材。

三、營造好教學氛圍

在“讀思達”教學模式下，教師變成了學生學習的指導者和組織者，對教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要更善于營造良好的教學氛圍。

（一）民主平等促和諧

傳統(tǒng)的思政課堂強調(diào)教師的講授，教師是課堂的權(quán)威，學生處于被動接受的位置，課堂上學生往往無須思考，只是被動地接受知識，對知識只是“知其然”，學生缺乏發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力?！白x思達”教學方法下的課堂，教師要營造民主、平等氛圍，師生組成“學習共同體”，讓學生在讀中“悟”，根據(jù)導讀提綱和教材，自己去感悟，實現(xiàn)自我與文本的對話，不僅要得到問題的答案，還要對問題有自己的看法和見解。學生自己思考難以解決的問題，可以通過“議”途徑，小組合作探究，依靠集體的力量，共同商議解決，在“議”中尋，在小組合作探究中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的本源。如在教學“國家好，大家才會好”一課時，對于“結(jié)合篆書‘國’字組成，分析國家生存和發(fā)展需要具備哪些條件？”，八年級的學生對古文的積累不是很多，他們難以獨自完成問題，通過“悟、議、尋”，經(jīng)過小組合作探究，得到了大“口”表示疆域的界限和范圍，小“口”表示“人口”，“一”表示土地，“戈”表示兵器，象征軍隊組織，因此得出國家的生存和發(fā)展需要“人口”“土地”“軍隊”等條件。創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，給學生充分的空間，讓學生精心去思考，學生不僅會收獲知識，還能提高能力。

（二）情境教學激興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！苯處熞敕皆O(shè)法地使學生處于情緒高昂和智力亢奮的狀態(tài)，刺激學生學習的神經(jīng)。道德與法治課程內(nèi)容極具生活化和時代性，教師要善于運用時政熱點，注重開發(fā)和利用學生生活資源、鄉(xiāng)土資源，把學生感興趣的社會熱點、熟悉的生活資源和鄉(xiāng)土資源加以整合利用，創(chuàng)設(shè)成情境案例，根據(jù)情境案例設(shè)計相關(guān)問題或議題，通過問題或議題的解讀、思考完成教學任務。如講授九年級第四課第一框“夯實法治基礎(chǔ)”這一課內(nèi)容時，筆者借助新頒布的《民法典》作為情境材料創(chuàng)設(shè)情境。通過觀看《民法典》頒布的價值意義的微視頻，引導學生思考我國選擇法治道路的原因，通過《民法典》禁止高空拋物、為見義勇為者“撐腰”的條文，設(shè)置“有了法制是否就實現(xiàn)了法治”的微辯論。這樣，根據(jù)教材內(nèi)容選擇時代性、地方性資源作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)置有思維含量的問題，引導學生“靜心去閱讀，耐心去思考，自信去表達”，從而達成教學目標。

四、組織好思辨課堂

學起于思，思起于疑。在“思”的環(huán)節(jié)，既可以要求學生根據(jù)導讀單進行思考，也可以讓學生在閱讀中就自己發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，提出疑問，對教材知識不僅要知其然，也要知其所以然。在開展課程教學的過程中，教師需要重點強調(diào)學生獨立思考完成相關(guān)的課程學習任務。在整個教學過程中，教師需要本著以學為主的原則為學生構(gòu)建開放、自由的思考學習環(huán)境，引導學生圍繞自身閱讀過程中所掌握的基礎(chǔ)知識進行思辨。如在學習統(tǒng)編教材八上第五課“預防犯罪”這一課時，對于犯罪的特征和加強防范預防犯罪，學生都能讀懂，但是對于導讀提綱中提到的“違法行為都是犯罪”，部分學生根據(jù)平常的思維慣性，認為是對的。當教師提示從行為的危害程度、違反法律、行為后果等方面進行對比分析時，學生就明白了，對社會危害性嚴重、觸犯刑法、應受刑罰的行為才是犯罪。

五、指導好展示表達

教師在這個環(huán)節(jié)可以對學生遇到或提出的問題進行點撥啟示、答疑釋惑，讓學生在“山窮水盡”時感到“柳暗花明”。在經(jīng)過“讀”“思”環(huán)節(jié)之后，學生對文本內(nèi)容已經(jīng)可以初步掌握，有自己的見解和主張。教師要相信學生，放手讓學生自信地表達，提出自己或小組的觀點。教師在整個過程中要做一名耐心的傾聽者，不要打斷，不要代勞。對于學生答對的問題或獨到的見解，教師要通過激勵性語言、欣賞的表情和恰當?shù)闹w動作，激賞勇于表達的學生，讓學生有勇氣去表達。對于學生答錯的問題，教師不要急于否定，講述正確答案，可以給一些提示性的詞語，通過適當?shù)陌凳疽龑?，搭起橋梁，讓學生順利地到達彼岸。對于那些不善于表達的學生，教師要選擇一些難度較低的問題，以鼓勵性語言、準備一些小禮物作為獎賞，讓他們體驗表達的成就感。如在講授統(tǒng)編教材七上第九課“增強生命的韌性”一課時，課前要求學生收集自己在學習、交友和生活方面遇到的挫折，并表達當時的心情或感受。因為問題從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，帶著生命的溫度，課堂上許多學生都踴躍發(fā)言，表達自己遇到的方方面面的挫折及遇到挫折時的情緒感受。雖然有的學生在表達時還有些拘泥，一些真心的感受可能還不愿意表達，但是他們已經(jīng)能夠做到把自己的內(nèi)心表達出來與大家分享，那就不容易產(chǎn)生心理障礙，其實就是走出了挫折。這既培養(yǎng)了學生的健康心理，也達到了教學的目標。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”課堂因閱讀而睿智，教學因思考而深邃，教育因表達而閃光?！白x思達”教學法為新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新提供了一個新的有益探索，我們要激發(fā)學生學習興趣，提升學生閱讀、思考、表達的能力，培養(yǎng)自信的學生，做自信的教師，讓核心素養(yǎng)真正在課堂教學中落地。