習(xí)得方法 培養(yǎng)能力
——提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂有效性的策略

福建省邵武市通泰中心小學(xué) 游佳麗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在新課改的指引下需要進一步改革，不能僅停留在讓學(xué)生掌握新詞組和新語法的基礎(chǔ)教學(xué)上。同時，語文閱讀教學(xué)模式要改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、課堂互動形式單一的教學(xué)形式。在小學(xué)階段對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生文學(xué)思維建立的關(guān)鍵時期，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)時期。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握文章閱讀技巧，從而提高文章閱讀效率，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的有效性。通過多種教學(xué)手段提升語文閱讀課堂的效率，還能夠加深學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，進而培養(yǎng)學(xué)生對于不同的文章形式所采用的表達(dá)手法深入掌握，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師閱讀教學(xué)形式單一

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)成效來看，普遍存在教學(xué)形式單一的問題。由于受到語文閱讀教學(xué)課時的限制，教師在開展語文閱讀教學(xué)時通常采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生默讀的形式，并通過重點段落和詞句的解析開展閱讀教學(xué)。這種單一的閱讀教學(xué)形式不利于對學(xué)生進行個性化教學(xué)，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，學(xué)生在枯燥、單一的教學(xué)模式下，無法對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而影響語文閱讀高效課堂的建立。

（二）學(xué)生對閱讀技巧應(yīng)用不足

小學(xué)閱讀教學(xué)是一門提升學(xué)生綜合能力的課程，學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握新詞匯、修辭方法以及閱讀技巧等。由于受到教學(xué)任務(wù)的影響，學(xué)生在閱讀教學(xué)中過多地關(guān)注對新詞匯的理解、對修辭方法的掌握，而忽視了體會文章內(nèi)涵。因此，出現(xiàn)了即使學(xué)生的基礎(chǔ)知識良好，但是閱讀效率仍然不高的問題，并且還會進一步影響學(xué)生的寫作能力。這都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，缺乏對閱讀技巧的靈活運用，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率不高。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂有效性的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀技巧

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法也面臨新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于新詞匯的認(rèn)識和理解，還需要通過多種教學(xué)方法促進學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，促使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主閱讀的能力，并通過自主閱讀掌握文章的深刻內(nèi)涵。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法是教師領(lǐng)讀、學(xué)生默讀的形式，教學(xué)在閱讀分析環(huán)節(jié)深度不足，教師將教學(xué)重點放在文章語法的講解上，學(xué)生通過對閱讀理解的學(xué)習(xí)即使掌握了不同的語法表達(dá)形式，但是無法深入理解文章的語境，進而導(dǎo)致學(xué)生對文章的中心思想把握不準(zhǔn)確。因此，為了讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握文章的內(nèi)涵，體會作者寫作的情感，并在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境下展開對文章主旨的思考，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式輔助學(xué)生對文章的理解。

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的形式，通過對文章重要節(jié)點的分析，將文章主要線索呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，讓文章的整體脈絡(luò)更加清晰，尤其針對人物或者時間較多的記敘文。由于小學(xué)生的記憶力和理解能力有限，思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對文章的理解，使文章的整體思路更加清晰。例如，在五年級《跳水》的閱讀教學(xué)時，由于文章中出現(xiàn)了較多的人物，教師可以采取讓學(xué)生通過閱讀繪制思維導(dǎo)圖的形式，加強學(xué)生對文章人物關(guān)系的梳理，幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)。教師在利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)時，要注重對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對各級標(biāo)題的繪制思路有清晰的掌握，并對每一級的小標(biāo)題進行重點文字的提煉。例如學(xué)生列舉了文章中出現(xiàn)的人物有孩子、猴子、水手和船長后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行詳細(xì)的繪制，讓學(xué)生思考文章中哪些語句表現(xiàn)了孩子的處境很危險，從而加深對文章情感的體驗，通過閱讀教學(xué)樹立遇事沉著冷靜的品質(zhì)。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)的方法，以此提升課堂效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對板書書寫過多以致課堂效率不高的問題。同時，多媒體教學(xué)最突出的教學(xué)價值是豐富了課堂形式，將學(xué)生從被動枯燥的課堂中解救出來。學(xué)生能夠通過豐富的圖像、音頻和視頻刺激多重感官，讓學(xué)生在豐富的視覺和聽覺情境中感受文章所描繪的景象，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

例如，在《觀潮》的閱讀教學(xué)中，由于四年級學(xué)生的身心發(fā)展特點是對圖片和視頻的感知程度要高于文字，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會語文閱讀的樂趣。同時，由于四年級的學(xué)生對事物的認(rèn)知程度有限，缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗，對于文章中描述的“錢塘江大潮”沒有實際的概念，這在閱讀文章時會造成一定的阻礙，學(xué)生無法通過文章閱讀體會“悶雷滾動”“雄偉氣勢”等詞語的具體應(yīng)用。因此多媒體教學(xué)是很好的教學(xué)形式，但是教師在開展多媒體教學(xué)時要注重圖文的契合度，不能為了增強學(xué)生興趣而將多媒體教學(xué)設(shè)置為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，要讓多媒體教學(xué)成為輔助教學(xué)的有效形式。例如，在本文的閱讀教學(xué)中重點是讓學(xué)生能夠掌握潮來時的詞句描述，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)漲潮時大潮滾滾而來的景象，學(xué)生在視覺沖擊的刺激下會對文章產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。同時，教師要注重對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生思考作者在描述此番壯麗圖景時運用的寫作手法，以及讓學(xué)生自主描述文章中描寫的景象。通過多媒體與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法，豐富學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對文章中景色描寫的觀察力，提高語文閱讀教學(xué)的課堂效率。同時，多媒體教學(xué)的視覺沖擊能夠豐富學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的愛國主義情懷。

（三）開展課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀思維

由于小學(xué)生的閱讀能力是需要長期培養(yǎng)的過程，并且受到小學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)持久性不強、學(xué)習(xí)主動性差，這都是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的原因。因此，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并在不斷的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開僅僅依靠教材中的素材是不夠的，教師要為學(xué)生提供多種閱讀途徑，增強學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀思維，并利用學(xué)生的課余時間加強對其閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。在開展課外閱讀教學(xué)時，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和選擇性不強，為了避免學(xué)生在自主進行課外閱讀時產(chǎn)生盲目的現(xiàn)象，影響語文課外閱讀的效率，教師要注重課外閱讀的內(nèi)容緊密貼合教材，要有針對性地展開課外閱讀教學(xué)。

例如，在小學(xué)五年級《景陽岡》的閱讀教學(xué)中，由于文章的內(nèi)容是取自《水滸傳》中的經(jīng)典章節(jié)，記敘的是武松開懷暢飲后，在景陽岡赤手空拳打猛虎的故事，體現(xiàn)了武松豪邁、勇敢的人物特點。教師可以在本節(jié)課閱讀教學(xué)后，為學(xué)生布置《水滸傳》其他章節(jié)的課外閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生的閱讀范圍。由于《水滸傳》的章節(jié)過多，教師在課外閱讀教學(xué)時不能放任學(xué)生自由閱讀，要在課外閱讀時讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，有針對性地展開閱讀。例如，在本文中出現(xiàn)了許多關(guān)鍵性的成語，如“一飲而盡”“半夜三更”等，教師可以以成語為教學(xué)主線為學(xué)生展開課外閱讀教學(xué)，例如《水滸傳》中出現(xiàn)的成語“打草驚蛇”“將遇良才”“調(diào)兵遣將”等。教師可以為學(xué)生選擇經(jīng)典的章節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)章節(jié)中出現(xiàn)的經(jīng)典成語，從而豐富學(xué)生的閱讀詞匯，并加深學(xué)生對文字魅力的感悟，為開展后續(xù)的寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師要在新課改的理念下積極改變教學(xué)方法，同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力以及閱讀能力，進而提高語文閱讀課堂效率。教師要善于利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的多媒體課堂，讓學(xué)生能夠在強烈的情感共鳴下體會文章的深刻內(nèi)涵。同時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖輔助閱讀，幫助學(xué)生加深對文章結(jié)構(gòu)的把握。最后，教師要豐富學(xué)生語文閱讀量，為學(xué)生開展針對性的課外閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。