德善課堂培養(yǎng)學生質疑精神的策略研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學 屠雪怡

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑精神的培育與學生的批判精神、實踐能力和創(chuàng)新精神等都有著密不可分的聯(lián)系，而質疑精神的培育離不開課堂的構建。

我校的德善校本課程是針對全校學生設計的，根據(jù)不同年級學生的特點，我們會為不同年級段的學生設計不同類型的德善品格課程。五六年級的孩子已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，這是他們的優(yōu)勢，但是他們思想還不夠成熟，很多情況下會人云亦云，缺乏獨立思考問題的能力，也缺乏解決問題的能力，因此培養(yǎng)他們的質疑精神和批判性思維的能力尤為重要。針對孩子們的這些問題，我校設計了校本課程德善品格“質疑篇”的活動內(nèi)容，以德善課堂為載體，組織班主任老師每周每班開展一次活動，通過開展這些小小的課堂活動培養(yǎng)傳遞大大的精神品格能量，讓孩子們在德善課堂中收獲成功的喜悅。

一、敢于疑，學之始——引發(fā)學生主動質疑

課程一共分為三大版塊，第一大版塊需要教師在德善課堂中激發(fā)出學生主動質疑的精神。教師通過組織各種活動使學生認識到學習中要有問題意識，要學會積極主動的思考，敢于質疑，培養(yǎng)自己開拓創(chuàng)新的精神。我在實踐的過程中邊思考邊記錄，希望質疑的精神能在我的課堂中生根發(fā)芽，煥發(fā)出生命的活力。帶著好奇，帶著疑惑，學生才能夠真正地投入到課堂教學中。教師在生疑情境的建構中，一方面要著眼于情境的真實性，情境創(chuàng)設要貼近學生的現(xiàn)實生活，滿足學生的成長需求；另一方面要注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設的情境要符合學生的認知層次，激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的有效生成。依據(jù)情境構建的要求，設計以下導入環(huán)節(jié)。

教學片斷：故事為引，質疑生發(fā)

師：同學們，一個成熟的蘋果由樹上落到地下，牛頓一人對此進行了深入思考，從而創(chuàng)始了名垂千古的地球引力學。無數(shù)燒開水的人都見過水開時，茶壺會跳動，但是只有瓦特一個人提出問題壺蓋為什么會跳。就是這個問題的提出，才順利發(fā)明了蒸汽機。請問在這些故事中你明白了什么。

生1：因為他們善于觀察。

生2：因為這些名人都敢于質疑，提出問題。

生3：因為他們善于思考。

……

名人故事既生動又形象，以故事為引，設置思辨型問題，引發(fā)學生思考世界上的每一項發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是如何產(chǎn)生的，為后續(xù)批判性思維的產(chǎn)生奠定了基礎。此外名人故事的引入也激發(fā)了學生的學習熱情，使學生們有興趣進行長久而又專注的教學探究性活動，同時也為后面的一系列教學活動做一個有效的鋪墊。

二、善于問，學之貴——引導學生提出質疑

第二大版塊的設計主要鼓勵學生多思考，多提問，同時也教授給學生一些合理的提問技巧和方法。在德善課堂中學生們大膽地思辨，教師辯題的設置、多維的評價表格設計這些教學手段鼓勵學生將善于質疑的習慣堅持下去，引導他們明白求知的道路需要不斷思考和探究。通過引入真實的人物故事，引發(fā)學生產(chǎn)生新的質疑點，創(chuàng)設有效的問題，實現(xiàn)學生對于疑問的進一步思考，在質疑的“度”進一步加深中，不斷質疑，共同探究，碰撞出智慧的花火。

教學片斷一：設置辯題，引發(fā)質疑

拋出辯題：前輩賢人們耗盡心血實踐總結出來的知識經(jīng)驗，我們還需要質疑嗎？

正方：我方認為“需要質疑”。其一， 三千年前，當奴隸制大行其道時，先哲孟子提倡的“民為貴，社稷次之，君為輕”就表達了質疑君權神授的思想。明代李贄建立芝佛寺，大力宣講啟蒙思想，勇敢地質疑傳統(tǒng)儒學。清代康梁變革派人士，面對日益衰落的國家，他們敢于質疑根深蒂固的封建制度，開啟了中國近代學習西方革命的序幕；其二，我們社會不乏勇敢質疑的人，建筑學家梁思成面對北京市政府改造城市方案的質疑，喊出了保護文物的鏗鏘之聲——他們都為社會的發(fā)展做出了貢獻，面對這些響當當?shù)馁|疑者，我們不該學習嗎？

反方：我方認為“不需要質疑”。其一，先輩們耗盡心血實踐總結出來的知識經(jīng)驗是他們通過重重實踐驗證得到的結果，質疑他們的理論，就是質疑先輩們，這是一種非常不尊重他們的行為；其二，如果先輩們的知識經(jīng)驗有誤，經(jīng)過幾輩人的實踐肯定已經(jīng)做出了相應的修正，因此現(xiàn)在我們閱讀到的知識經(jīng)驗都是有實踐依據(jù)的，無需質疑。

辯題往往針砭時弊，引人深思。在本環(huán)節(jié)中，引入辯題“前輩賢人們耗盡心血實踐總結出來的知識經(jīng)驗，我們還需要質疑嗎？”意義有二：其一，辯題適合當前小學生的價值取向，面對當前孩子們不積極思考，不主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的行為，他們需要在辯論中建構正確的價值觀念；其二，學生面臨這個辯題可以各抒己見，在思維的碰撞中，意識到在生活中要一分為二地辯證地看待問題，這便培養(yǎng)了學生的科學精神，使他們敢于批判和質疑。

教學片段二：綜合評價，鼓勵質疑

設計多維度評價表格：我會經(jīng)常在學習中提出問題來問自己嗎？

我會問：怎么做出來的？（想解題采用的方法）為什么這樣做？（解題依據(jù)的原理）為什么想到用這種方法？（想解題的基本思路）有無其他方法？哪種方法更好？（對比歸納，思維求異）能否把題目變通一下？變成另一類題目（一題多變，促使思維發(fā)散），并且進行自我評價、老師評價。

層層設計使學生在思考解決問題時更有規(guī)劃性，也更具有邏輯性。通過后面自我評價和老師評價打星的方式，使學生們清楚地認知到自己是否具備質疑精神。這一系列的練習，培養(yǎng)了學生的思考創(chuàng)新能力，同時也提升他們的思辨能力。

三、勤于解，學之重——鼓勵學生善于質疑

第三大版塊的設計是以交流探索、榜樣引領的方式形成學生質疑的品質，并使之成為一種學習的常態(tài)，從而獲得學習的成就感，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。德善課堂中采用多種教學手段，鼓勵學生善于提問，把質疑精神堅持到底。疑問的解決是我們在問題產(chǎn)生之初的目標，但卻遠非學生行為的重點。通過觀察周圍同學的學習行為和自身學習行為的對比，能夠引發(fā)學生深度思維，讓更多的學生養(yǎng)成質疑精神，鼓勵學生多思考、勤提問，提升他們開拓創(chuàng)新的能力。

教學片斷一：交流探索，堅持質疑

師：同學們，在質疑的過程中你有勇氣面對自己提出的疑問沒有探索的價值，被別人否定嗎？大家一起探討一下，每個人都來說一說自己的想法。

生1：我覺得如果自己提得問題沒有探索價值我也有勇氣面對，因為這說明我有在積極地思考，不動腦筋才是可恥的。

生2：為什么沒有勇氣面對呢？如果被別人否定了也沒有關系，不是說失敗是成功之母嗎？不斷地提問，不斷地質疑才能讓自己的思維越來越活躍。

生3：沒有關系啊，就算自己的問題價值不高，但引發(fā)了別人的思考，是不是也是一種另外的價值呢？

……

這一環(huán)節(jié)的設計讓學生在交流探討的過程中勇于直面問題，學會智慧地去堅持自己的信念，學生們通過思考和交流，對于質疑精神的探索就有了更深入的理解；教師通過不斷追問可以鼓勵他們敢于質疑、堅持追求真理的精神。

教學片斷二：榜樣引領，觀念升華

師：質疑是我們走向成功的敲門磚，讓我們擁有不斷質疑的精神，在未來的道路上不斷探索，那大家覺得我們班有哪些同學擁有這一些可貴的精神呢？

生1： ×××同學在課堂上能勇于提出問題，她可以參評。

生2：××同學在解題的時候能夠想出很多種方法，我推薦他參評。

生3：×××在學習的時候很有自己的見解，我認為他可以參評。

……

師：同學們，你們都很有發(fā)現(xiàn)的眼光，讓這些閃耀的星星成為引領大家的榜樣，讓我們共同去追求和擁有這一可貴的品質和精神。

通過“質疑之星”的評選，以榜樣引領的方式努力形成學生質疑的品質，并使之成為一種學習的常態(tài)，在活動中也使同學意識到學習過程中要有問題意識，班級里這一些優(yōu)秀的同學們都是非常善于質疑、善于假設提問和解決問題的。他們在這一過程中既培養(yǎng)了自己的探索精神，同時也使自己不斷成長和進步。

教師需要在課堂上創(chuàng)設教學情境，設計問題鏈，鼓勵學生不斷思考、探究、實踐和總結，培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵評價學生的質疑行為；要通過德善課程的多種活動，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，讓批判質疑的種子深深扎根于同學的內(nèi)心，讓他們明確正確的價值觀念，真正以思想指導行為，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。