勞動教育力：卓越班主任專業(yè)成長的新要素*

張 聰

蘇霍姆林斯基曾在《和青年校長的談話》一書中提出：“教師的辛苦而細(xì)瑣的工作，這些工作充滿著令人焦慮的有時是痛苦的探索、思慮和挫折。”［1］5當(dāng)下，部分教師似乎陷入了事務(wù)性工作的處理之中，缺乏創(chuàng)造力，逐漸失去追求卓越的動力。中小學(xué)班主任必須響應(yīng)時代的要求，自覺推動自身的專業(yè)成長，努力走向卓越。就當(dāng)前我國中小學(xué)班集體建設(shè)而言，勞動教育已經(jīng)成為一項非常重要的議題，勞動教育力也應(yīng)成為卓越班主任專業(yè)成長的新要素。

一、勞動教育力的內(nèi)涵及特征

南京師范大學(xué)班華教授指出：班級是一種社會勞動力再生產(chǎn)的組織形式，而班主任正是班級組織、班級教育中負(fù)責(zé)班級組織、管理和教育的主任教師，其教育使命或教育職責(zé)是貫徹教育方針、落實學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。因此，班主任需不斷學(xué)習(xí)，提高生命自覺，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，應(yīng)做自覺學(xué)習(xí)者，持續(xù)發(fā)展。［2］在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出了德智體美勞全面發(fā)展教育思想的重要價值。為此，我們需要重新審視勞動的本質(zhì)，思考勞動教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體內(nèi)涵。雖然中小學(xué)班主任應(yīng)該能夠組織開展勞動教育，但實際上并非所有班主任都具備勞動教育力。這種勞動教育力主要是指班主任在組織開展班級勞動教育過程中所具有的教育信念以及設(shè)計、實施、評價等多方面的能力。班主任所應(yīng)具有的勞動教育力突出地表現(xiàn)為四個方面的基本特征：

一是向度性。班主任所應(yīng)具有的勞動教育力鮮明地指向了勞動教育這一特殊過程。雖然很多班主任在班級管理、學(xué)科教學(xué)等方面具備較強的能力，但在勞動教育方面，卻顯得能力不足。因此，勞動教育力需要具備針對性和指向性，充分聚焦勞動，指向勞動教育，即這是一種向度鮮明的教育力。

二是系統(tǒng)性。勞動教育力不是一種單一的力量，而是始終處于兩種教育系統(tǒng)之中。對于外部而言，勞動教育力與德智體美等其他各育所應(yīng)具有的教育力共同組成人的全面發(fā)展的教育合力；對于內(nèi)部而言，勞動教育力又包含勞動教育的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、制度力、評價力等多個子項?？梢哉f，勞動教育力所呈現(xiàn)的基本樣態(tài)正是中小學(xué)班主任所應(yīng)關(guān)注的重點，在其結(jié)構(gòu)上具有鮮明的系統(tǒng)性。

三是協(xié)同性。勞動教育不應(yīng)完全由班主任一人來承擔(dān)，而應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、周邊社區(qū)等多主體的協(xié)同互動中逐漸實現(xiàn)，并通過班主任具體表現(xiàn)出來。因此，從其生成機理來看，班主任的勞動教育力正是在多方對勞動教育的高度重視、密切配合的過程中而逐步形成的。

四是生態(tài)性。中小學(xué)班級是一個較為重要的教育單元，也是教育生態(tài)的重要構(gòu)成要素。這種教育生態(tài)需要由多重要素、多方力量共同參與完成。班主任所應(yīng)具有的勞動教育力是構(gòu)建教育生態(tài)的必備要素，也是進一步夯實班級教育生態(tài)的支撐點。因此，構(gòu)建良性的教育生態(tài)，需要班主任逐漸形成勞動教育力，而其逐漸形成的勞動教育力也在這一過程中彰顯出獨特的生態(tài)性。

二、班主任對勞動教育的錯誤解讀

當(dāng)下，很多中小學(xué)班主任的專業(yè)成長總是受到各種困擾，仔細(xì)分析這些困擾形成的主要原因，已經(jīng)成為他們突破專業(yè)成長瓶頸的重要途徑。實際上，仍然有很多班主任對勞動教育力有著不同程度的誤解，這阻礙了他們的專業(yè)成長。

1.勞動教育力的空白化——勞動教育不需要專門的“力”。

在黨和國家高度重視勞動教育的宏觀背景下，如何更好地貫徹和落實有關(guān)勞動教育的政策、制度，如何更好地發(fā)揮勞動教育的育人功能，如何理解勞動教育對于新時代班集體建設(shè)所具有的獨特功能，已經(jīng)成為擺在我國基礎(chǔ)教育面前的重要任務(wù)，同時也應(yīng)成為中小學(xué)班主任密切關(guān)注的重要問題。作為基礎(chǔ)教育學(xué)校組織的重要構(gòu)成要素，班級應(yīng)承擔(dān)起勞動教育的重要使命，而作為班級主要管理者的班主任更應(yīng)做好推動工作。然而，當(dāng)前我國很多中小學(xué)班主任并沒有充分意識到勞動教育在班集體建設(shè)中的重要功能，以及自身在勞動教育方面所應(yīng)具有的能力和素養(yǎng)，對于即將開展的大規(guī)模勞動教育課程、班級勞動活動等缺乏一定的信心和勇氣。這就使他們?nèi)狈趧咏逃Φ目茖W(xué)認(rèn)知，甚至并不具備必要的勞動教育力。同時，還有班主任認(rèn)為“勞動是學(xué)生個人的事”，無須他們來教育，從而在某種意義上推卸了自身在勞動教育方面所負(fù)有的重要責(zé)任。這種遠(yuǎn)離班級和學(xué)生的做法，實際上已經(jīng)弱化了班主任自身對勞動教育的引導(dǎo)能力。

2.勞動教育力的曲解化——勞動教育已經(jīng)用了很多的“力”。

改革開放以來，黨和國家高度重視人的全面發(fā)展，在德智體美勞各育上出臺了一系列的政策，持續(xù)推動著我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。然而，越是高度重視，越需要奮力寫好基礎(chǔ)教育深度變革之筆，越需要在實踐層面下真功夫、深功夫。遺憾的是，很多中小學(xué)班主任對于黨和國家相關(guān)政策的理解并不充分。對班主任而言，這就容易造成一種假象：勞動教育已經(jīng)得到了高度重視，學(xué)校和國家已經(jīng)發(fā)揮了很多的“力”，自己只需要服從學(xué)校的安排就可以了，不需要再單獨做什么。這種假象使很多中小學(xué)班主任在勞動教育的組織、實施上容易陷入被動，最終導(dǎo)致教育實踐創(chuàng)新力度與深度的缺乏。實際上，這是對勞動教育力的一種誤解。這也在很大程度上表明了班主任并沒有充分意識到自身在開展班級勞動教育方面所應(yīng)具有的重要職責(zé)。勞動教育在新時代越是得到高度重視，越是需要班主任對此進行理性的思考：班級應(yīng)如何更好地開展勞動教育？作為班主任的“我”應(yīng)如何根據(jù)班級特點做好勞動教育的設(shè)計、實施與評價工作？……這些問題都需要班主任主動思考、積極作為，進而修正“勞動教育已經(jīng)用力過度”的錯誤判斷。

3.勞動教育力的片面化——勞動教育需要單獨用“力”。

在勞動教育實施過程中，還存在這樣一種觀點：勞動教育有自己獨特的理念、過程和方法，無法與其他各育相融合，因此需要單獨用“力”。這種觀點看到了勞動教育力所凸顯的特殊性，且認(rèn)識到了在新時代實施勞動教育的獨特價值，然而這種觀點將勞動教育孤立起來，沒有認(rèn)識到勞動教育同德智體美等其他各育之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，勞動教育力也具有同其他各育的教育力相通之處。在實踐中，一些中小學(xué)班主任總是單獨將勞動教育列出來，似乎在開展勞動教育的同時就不能開展德育、智育了，體育和美育也無法同時開展。例如，很多班主任將班級衛(wèi)生打掃看作一項日常工作，而忽視了這一工作本身具有勞動教育的屬性，從而導(dǎo)致對班級勞動教育的理解比較片面。實際上，班主任在開展勞動教育時，總是伴隨著對中小學(xué)生勞動情感的培養(yǎng)，對勞動技能的練習(xí)，對勞動知識的學(xué)習(xí)。因此，中小學(xué)班主任在形成勞動教育力的過程中，切不可割裂勞動教育力與其他各育的教育力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理應(yīng)多育并舉，全面施教，最終推動人的全面發(fā)展。

三、提升勞動教育力：卓越班主任專業(yè)成長的新路徑

雖然很多中小學(xué)班主任并不具備勞動教育力，甚至對此都沒有想法，但從班主任的專業(yè)成長過程來看，要想更好地走向卓越，必須具有實施和評價勞動教育的能力?？梢哉f，主動提升勞動教育力有著強烈的緊迫性和必要性。因此，卓越班主任作為班主任群體的領(lǐng)跑者，理應(yīng)在勞動教育力方面下好先手棋。

1.充分發(fā)揮校長在卓越班主任專業(yè)成長過程中的領(lǐng)導(dǎo)力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的秘訣之一，就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣?！保?］10“校長的一項非常重要的任務(wù)，是要教會教師從學(xué)生是否積極地進行腦力勞動這個角度來觀察和分析自己所上的課。”［3］校長是班主任開展班級管理工作和班主任實現(xiàn)卓越化成長的重要引領(lǐng)者，在中小學(xué)班主任形成自身勞動教育力的過程中，他應(yīng)幫助班主任合理確認(rèn)自己的角色和身份，積極引導(dǎo)班主任形成并提升勞動教育力。

其一，校長應(yīng)引導(dǎo)班主任形成正確的班級勞動教育價值觀。勞動教育價值觀是對勞動是否有價值、有何價值、價值多大等問題的根本觀點和總體認(rèn)識。作為一校之長，校長有責(zé)任、有能力引導(dǎo)班主任重新審視勞動的科學(xué)內(nèi)涵，理性透視勞動價值，從而形成正確的班級勞動教育價值觀。

其二，校長應(yīng)推動班主任在班級勞動教育中科學(xué)定位、精準(zhǔn)施策。面對與勞動教育相關(guān)的各類政策、制度，校長應(yīng)對其進行校本化、在地化研究，推動班主任在班級生活中對勞動教育予以科學(xué)定位，對研學(xué)過程中的勞動、日常勞動部署、勞動主題活動開展等予以認(rèn)真落實，在精準(zhǔn)施策的過程中提升自身的勞動教育力。

2.班主任應(yīng)主動樹立科學(xué)的勞動教育信念。

雖然班主任常常忙于各種班級事務(wù)，然而任何一種行為背后總是存在一定的價值觀，支撐著班主任不斷地朝向既定目標(biāo)努力。這種價值觀在很大程度上已經(jīng)被演繹為“教育信念”?！敖逃拍钍请[藏在教師頭腦中而不可見的，是需要在教師的教育實踐過程中不斷被提煉并反復(fù)被驗證的一種觀念狀態(tài)。”［4］班主任在自身卓越化成長的過程中，必須樹立科學(xué)的勞動教育信念。

一方面，積極探索契合班集體建設(shè)實際的勞動教育方案。因?qū)W生年齡、年級、家庭背景等諸多因素的差異，班集體建設(shè)總是呈現(xiàn)出不同的發(fā)展性特征。因此，在班級開展勞動教育總是需要班主任充分考量各種不同影響因素，從而形成有針對性、指向性的勞動教育過程。

另一方面，形成科學(xué)的勞動教育評價機制。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，要“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。對于基礎(chǔ)教育而言，開展這一過程性評價的主體正是班主任。因此，班主任在卓越化成長的過程中，必須充分運用過程性評價，讓勞動教育不斷融入班集體建設(shè)之中，在過程中觀察并評價學(xué)生的勞動理念、技能、方法等，從而進一步夯實自身的勞動教育力。

3.全社會應(yīng)高度重視班主任在勞動教育中的各種作為。

在黨和國家高度重視勞動教育的時代背景下，如何科學(xué)審視班主任在中小學(xué)勞動教育中的作為，積極發(fā)揮班主任設(shè)計、評價勞動教育活動的能動性，成為進一步推動勞動教育的重點，也成為卓越班主任專業(yè)成長的重要因素。為此，社會輿論應(yīng)以正確的價值觀引導(dǎo)班主任形成勞動教育力。例如，在宣傳報道教師典型時，不僅要關(guān)注勞動教育在中小學(xué)的具體開展情況，還要關(guān)注班主任自身所肩負(fù)的勞動教育責(zé)任以及為此付出的努力，深度透視班主任在勞動教育實施過程中的典型經(jīng)驗與有力舉措，從而進一步凸顯勞動教育力在卓越班主任專業(yè)成長過程中的重要價值。

我們有理由相信，卓越班主任的專業(yè)成長過程必定是勞動教育力不斷生成的過程，勞動教育在中小學(xué)的貫徹和落實也必然需要班主任不斷提升自身的勞動教育力，在凝練自身發(fā)展能力的過程中實現(xiàn)卓越化成長。