學(xué)科本體視角下美術(shù)示范教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

江蘇省常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心 蔣春燕

隨著社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展和變化，美術(shù)示范教學(xué)如何在學(xué)科本體視角下進(jìn)行示范形式、示范主體、示范內(nèi)容、示范媒體等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，這是我們亟需思考和解決的問(wèn)題。

一、聚焦問(wèn)題

1.示范形式套路化

美術(shù)有四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索。學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，學(xué)生的作業(yè)形式也相應(yīng)有諸多的變化。如江蘇鳳凰少兒出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材（以下簡(jiǎn)稱為蘇少版美術(shù)教材）第四冊(cè)有《花兒朵朵》《水墨畫花》。這兩課均屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域，繪畫內(nèi)容均是花，但是表現(xiàn)形式不同，前者使用的是常見的水彩筆、油畫棒等繪畫工具，后者使用的是水墨畫工具。在實(shí)際教學(xué)中有較多的教師會(huì)采用模式化示范：第一步觀察花；第二步鉛筆起稿；第三步上色。這種“三步曲”示范往往成為教師們示范的固化模式，不管是用水彩筆還是水墨畫工具完成作業(yè)，教師們都很少考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同的工具材料的差異性，教師皆用一種模式化、套路化的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因而，我們?cè)谡n堂上會(huì)經(jīng)?？吹綄W(xué)生的水墨畫花失去了水墨韻味，學(xué)生畫的花兒朵朵內(nèi)容雷同，作業(yè)中缺少了生動(dòng)的細(xì)節(jié)，沒有將相應(yīng)的繪畫形式特征表現(xiàn)出來(lái)。

2.主體參與被動(dòng)化

課程改革之前，教師對(duì)教學(xué)方式和方法的認(rèn)識(shí)，相對(duì)單一，主要是講解和示范，教師們大都自己示范，而學(xué)生只需要聽講、臨摹。隨著新課程理念的深入，教師們也會(huì)采用一些新的教學(xué)方式和方法，如新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。在示范方面，主要表現(xiàn)為與學(xué)生合作示范。不過(guò)，合作示范很多時(shí)候是形式主義，學(xué)生往往在教師已經(jīng)畫好的結(jié)構(gòu)里添上幾筆、涂上顏色；有時(shí)如果畫得不如教師的意，還得教師重新來(lái)過(guò)，在學(xué)生已經(jīng)涂色部位覆蓋其他色彩。究其原因是，教師有很好的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生卻往往按照自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致與教師的想法不合拍。因而，很多時(shí)候師生合作不過(guò)是教師做出“學(xué)生主體參與”的一種姿態(tài)，骨子里還是教師主體的主導(dǎo)思想。

3.示范方法單一化

課程資源是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素，但是教師們?cè)趫?zhí)教過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“課程資源豐富性和教學(xué)方法單一性”的矛盾。課程資源除了教科書，還有自然資源、文化資源、多媒體資源、人力資源和網(wǎng)絡(luò)資源等?？臻g上還拓展到了校外圖書館、博物館、美術(shù)館、科技館等。面對(duì)如此龐雜的教學(xué)資源，教師們用“示范+臨摹”這種“一招鮮，吃遍天”的方法無(wú)疑是不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。如蘇少版美術(shù)教材《老師和同學(xué)》重在寫生，《穿穿編編》重在制作，《怪獸奇想》重在想象，這三課培養(yǎng)學(xué)生不同的美術(shù)能力，需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法達(dá)成目標(biāo)。但是，有的教師采用完整示范，傳授繪畫技法和構(gòu)圖常識(shí)等基本知識(shí)和技能，不考慮學(xué)生“創(chuàng)意能力”“動(dòng)手制作能力”的培養(yǎng)；有的教師認(rèn)為示范是扼殺學(xué)生創(chuàng)意和個(gè)性的根源，索性“嘴上示范”，提出要求就讓學(xué)生畫，學(xué)生從美術(shù)課上學(xué)不到任何技能，亂畫一氣，逐漸缺失對(duì)美術(shù)的興趣。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，采用單一的示范教學(xué)方法，導(dǎo)致出現(xiàn)完整示范雷同化、嘴上示范空洞化、創(chuàng)意表現(xiàn)低幼化等問(wèn)題。

4.現(xiàn)代媒體替代化

現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言的。傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般指黑板、粉筆、教科書等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體主要指電子媒體，它們承載了大量的教育信息，如幻燈片、投影片、電影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤等?，F(xiàn)代媒體有諸多的優(yōu)勢(shì)，它形象生動(dòng)、利于創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多感官的刺激，便于學(xué)生理解和記憶等。但是有的教師奉行“拿來(lái)主義”，把一些從網(wǎng)絡(luò)上取得的教學(xué)示范的視頻和課件等，不加選擇和改造，直接“一放到底”。有的教師奉行“工具主義”，過(guò)分夸大現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如板畫、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)等）“趕下”了課堂教與學(xué)的舞臺(tái)。結(jié)果呢，師生可以共同完成的板書板畫用投影片來(lái)代替，本該看得到摸得著的實(shí)物模型等用實(shí)物投影儀來(lái)代替。因?yàn)檫^(guò)分依賴現(xiàn)代媒體，使得很多教師缺少了課件、微視頻、投影儀等現(xiàn)代媒體而不會(huì)上課?，F(xiàn)代媒體替代了教師的思考、替代了教師的動(dòng)手，使個(gè)性鮮明的課堂變得千篇一律，使學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的具體落實(shí)成為一句空話。

二、改進(jìn)策略

1.示范教學(xué)的形式靈活化

形式與內(nèi)容相對(duì)。示范教學(xué)中 “套路化”“模式化”等現(xiàn)象，歸因是教師只考慮教學(xué)形式的便捷，沒有考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性。美術(shù)課程內(nèi)容龐雜，有水墨、陶藝、版畫、設(shè)計(jì)、紙工、寫生、攝影、電腦動(dòng)畫等，但示范形式卻是一成不變的“三步曲”“四步曲”，則各課的具體目標(biāo)難以達(dá)成。因而，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，構(gòu)建完整示范、局部示范、技法性示范、啟發(fā)性示范等教學(xué)方法，提高示范教學(xué)形式的靈活性和針對(duì)性。

如《老師和同學(xué)》，學(xué)生只有掌握寫生技法才會(huì)畫好人物，則考慮完整示范；如《水墨畫鳥》，因這課的重點(diǎn)是運(yùn)用水墨技法表現(xiàn)鳥的形態(tài)，尤其是羽毛，則考慮局部示范“濃破淡”“淡破濃”的“破墨”技法；如《紙卷魔術(shù)》一課中有很多卷紙的技法，則需要技法性示范；如《瓜果的想象》一課，培養(yǎng)的是學(xué)生根據(jù)瓜果的原型進(jìn)行想象和創(chuàng)造的能力，則需要啟發(fā)性示范。以上方法也可以整合運(yùn)用，以獲取示范效果的最大化。

2.示范教學(xué)的主體參與化

示范教學(xué)不是教師一人的專利，學(xué)生也并非被動(dòng)的接受者，如有的學(xué)生在教師講“油水分離法”之前就掌握了該技法，我們就可以借助學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)和特殊才能，參與到課堂建設(shè)中，為教學(xué)做出個(gè)人的貢獻(xiàn)；我們可以借助大師作品、經(jīng)典圖片等進(jìn)行示范，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科最大的特征——視覺性特征進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)典的作品和精選的圖片有時(shí)比千言萬(wàn)語(yǔ)更有力量；我們也可以用互動(dòng)示范來(lái)加強(qiáng)師生的合作與思維交流，共同創(chuàng)造示范作品。

在示范教學(xué)中充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性因素，使多元的示范主體之間充分發(fā)揮交互的作用。主體之間不是我講你聽的單一輸入輸出關(guān)系，而是相互影響、相互碰撞，生成新的觀點(diǎn)的關(guān)系。因此，根據(jù)教學(xué)的需要，有時(shí)教師示范、有時(shí)學(xué)生示范、有時(shí)作品示范、有時(shí)互動(dòng)示范，重要的是使示范的主體參與其中，有所思考、有所感悟，并能夠掌握知識(shí)和技法，形成舉一反三的能力。

3.示范教學(xué)的方法創(chuàng)新化

美術(shù)學(xué)科鮮明的技能性特點(diǎn)決定了課堂需要知識(shí)與技能，離開了“術(shù)”的表達(dá)，“美”便如無(wú)本之木、無(wú)源之水。因而我們要向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，不論是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗留存下來(lái)的經(jīng)典程式，還是知識(shí)和技法，都是美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)。然而，我們更要在雙基教育的內(nèi)容和領(lǐng)域上進(jìn)行升級(jí)和擴(kuò)展，突出“創(chuàng)新性”，使之能夠適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的要求。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用適切的示范方法，也要在常規(guī)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的創(chuàng)新，如蘇少版美術(shù)教材《葉子片片》在技法上創(chuàng)新，可指導(dǎo)彩筆畫方法、電腦繪畫方法、拓印方法、繪本創(chuàng)作方法、水墨畫方法等；如《這是我呀》在步驟上創(chuàng)新，提前布置學(xué)生在照片上剪出自己的頭像，然后指導(dǎo)學(xué)生在頭像下畫出或制作出“我”的不同服飾、不同動(dòng)態(tài)，組合成一個(gè)完整的全身像；如《神奇的瓦楞紙》在內(nèi)容上創(chuàng)新，利用瓦楞紙古樸、富有肌理的特點(diǎn)，圍繞古典建筑的造型特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思并創(chuàng)作；如《拉根線條去散步》在思路上創(chuàng)新，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大自然的聲音進(jìn)行聯(lián)想（雷聲、風(fēng)聲、蟲鳴聲等），再將根據(jù)聲音畫出的水墨線條添畫成完整作品。此外，還有在工具上創(chuàng)新，在作品呈現(xiàn)形式上創(chuàng)新……不管用哪些示范方法，其最終的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，豐富表現(xiàn)手段，創(chuàng)造出富有個(gè)性的美術(shù)作品，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

4.示范教學(xué)的媒體整合化

借助傳統(tǒng)媒體如黑板、粉筆等進(jìn)行的示范有其存在的價(jià)值和必要性，但也存在一定的局限性：一是與當(dāng)前學(xué)生使用的現(xiàn)代化工具不匹配；二是黑板示范很難讓學(xué)生學(xué)到獨(dú)特的表現(xiàn)技法、看到細(xì)節(jié)的處理等。隨著現(xiàn)代媒體的日益豐富和運(yùn)用的日?；覀兊氖痉督虒W(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代媒體合理設(shè)計(jì)進(jìn)示范教學(xué)中，使示范的效果更大化，如結(jié)合微視頻進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程的示范，技法難點(diǎn)可反復(fù)播放，學(xué)生較之黑板示范看得更清楚，教師可以有更多精力來(lái)觀察學(xué)生掌握技能等情況。不管是傳統(tǒng)媒體，還是現(xiàn)代媒體，我們要揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體整合，以簡(jiǎn)便、高效為原則來(lái)選用合適的媒體進(jìn)行示范教學(xué)。