小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第二小學(xué) 俞萍萍

語(yǔ)文教學(xué)圍繞提問(wèn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多思考的契機(jī)，成功追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在多重思考交流中形成學(xué)科深刻認(rèn)知。教師要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)問(wèn)題做整合處理，讓學(xué)生始終處于興奮之中。問(wèn)題串聯(lián)設(shè)計(jì)、跟蹤追問(wèn)設(shè)計(jì)、生本質(zhì)疑設(shè)計(jì)、故事設(shè)疑設(shè)計(jì)，都能夠給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用問(wèn)題展開(kāi)全面調(diào)動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

一、問(wèn)題串聯(lián)設(shè)計(jì)，渲染閱讀氛圍

語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有綜合考量，體現(xiàn)思維的寬度和長(zhǎng)度，讓問(wèn)題調(diào)動(dòng)成為其學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉。問(wèn)題串聯(lián)設(shè)計(jì)時(shí)，教師借助問(wèn)題作為調(diào)動(dòng)，不僅讓學(xué)生有深度思考的沖動(dòng)，還可以渲染學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)之中。問(wèn)題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的梯度和坡度，為不同群體學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)服務(wù)，教師要對(duì)問(wèn)題資源做整合處理，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。問(wèn)題串的適時(shí)投放，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，讓學(xué)生自然啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對(duì)閱讀思考問(wèn)題有一定敏感性，教師適時(shí)投放問(wèn)題串后，還需要做出一些輔助引導(dǎo)，不妨運(yùn)用多媒體展開(kāi)助學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多種感官受到一定沖擊，其調(diào)動(dòng)效果會(huì)更為顯著。學(xué)生對(duì)關(guān)心的問(wèn)題有主動(dòng)思考的要求，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生思維走向做出判斷。如教學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課，這是一篇說(shuō)明性文本，介紹的是科學(xué)知識(shí)，學(xué)生閱讀這類(lèi)文本有更強(qiáng)探索欲望。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師利用多媒體展示一組琥珀照片，設(shè)計(jì)了問(wèn)題串：什么是琥珀？琥珀是獨(dú)一無(wú)二的嗎？琥珀價(jià)值高嗎？琥珀是如何形成的？你看到這些琥珀，最想了解的是什么呢？學(xué)生接受問(wèn)題后，都急不可待地展開(kāi)文本閱讀，想解決所有疑問(wèn)。教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)做適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題做深度思考。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生思考情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上做問(wèn)題解讀，其問(wèn)題解答帶有個(gè)性化特征。教師要求學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題做重點(diǎn)討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師一連串給出一組問(wèn)題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，自然會(huì)主動(dòng)展開(kāi)閱讀和思考，并在多重互動(dòng)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題帶有啟迪性，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理。因?yàn)槭钦f(shuō)明文，教師從科學(xué)道理解讀角度展開(kāi)調(diào)動(dòng)，學(xué)生閱讀思考比較主動(dòng)，其互動(dòng)交流更為積極主動(dòng)。問(wèn)題串設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)趣味性、懸疑性，還要有一定梯度，給不同學(xué)生都帶來(lái)思維沖擊。

二、追問(wèn)跟蹤設(shè)計(jì)，啟動(dòng)生本思維

追問(wèn)是一種教學(xué)生成的產(chǎn)物，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出教學(xué)調(diào)整，形成問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧設(shè)計(jì)。教師借助追問(wèn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其設(shè)計(jì)帶有自然性和即時(shí)性，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)觸動(dòng)會(huì)更為“鮮活”。學(xué)生對(duì)教師追問(wèn)有更高敏感性，因?yàn)樽穯?wèn)問(wèn)題是臨時(shí)產(chǎn)生的，為此學(xué)生學(xué)習(xí)思維需要保持貫通性，還要學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)思考，這對(duì)學(xué)生形成的調(diào)動(dòng)和觸動(dòng)會(huì)更為強(qiáng)烈。學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于不同維度之上，教師在追問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，要提升其覆蓋性，讓不同群體學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)。

學(xué)生初步閱讀文本后，對(duì)閱讀內(nèi)容有一定認(rèn)知，教師針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際做出追問(wèn)設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生形成一定“心理激發(fā)”，讓學(xué)生自然進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)。追問(wèn)也可以發(fā)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題串之后，根據(jù)學(xué)生閱讀思考情況，再及時(shí)投放一些問(wèn)題，形成跟蹤追擊的作用。如教學(xué)《三月桃花水》一課，這是一篇自主閱讀文本，教師先要求學(xué)生做整體閱讀，給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：三月桃花水美在何處呢？學(xué)生閱讀課文后，能夠從河水聲音、河水清澈如鏡等角度展開(kāi)解讀。教師追問(wèn)：河水聲音真美，作者設(shè)計(jì)了哪些生動(dòng)比喻？河水平靜如鏡，作者不僅有比喻運(yùn)用，還利用哪些手段做形象描繪呢？學(xué)生再度進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)河水特點(diǎn)做深入分析，對(duì)修辭方法運(yùn)用深入體會(huì)，對(duì)一些經(jīng)典描寫(xiě)內(nèi)容做重點(diǎn)解讀，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。在問(wèn)題解答環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

教師利用追問(wèn)手段作為調(diào)動(dòng)手段，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)文本的理解有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律展開(kāi)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多閱讀思考的機(jī)會(huì)，成功打通閱讀通道，讓學(xué)生順利走向閱讀核心，建立更多高階思維。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)有不同取向，教師借助追問(wèn)展開(kāi)設(shè)計(jì)調(diào)度，其針對(duì)性更強(qiáng)，自然抵達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)心底。學(xué)生在深入思考過(guò)程中形成的學(xué)科認(rèn)知更為全面而深刻。

三、生本質(zhì)疑設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)習(xí)主體

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不能是教師的專(zhuān)利，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要給學(xué)生更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，將不明白的地方找出來(lái)，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，閱讀質(zhì)疑問(wèn)題便形成了。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題做整合處理，挑選出一些有更高價(jià)值的問(wèn)題資源做引導(dǎo)，同樣可以獲得學(xué)生的積極回應(yīng)，教與學(xué)達(dá)成更多和諧，學(xué)習(xí)氛圍也就逐漸建立起來(lái)了。生本質(zhì)疑設(shè)計(jì)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟迪，以便為學(xué)生指明深度思考的方向。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)吸收學(xué)生意見(jiàn)，不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)殚喿x課堂注入活力。如在教學(xué)《海上日出》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并利用問(wèn)題展示閱讀體會(huì)，或者將閱讀疑惑設(shè)計(jì)成閱讀質(zhì)疑問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，很快就有問(wèn)題產(chǎn)生。如：“作者寫(xiě)海上日出，其情感動(dòng)機(jī)什么呢？”“這篇課文語(yǔ)言精美傳神，說(shuō)明作者觀察細(xì)致，還是說(shuō)明作者語(yǔ)言表達(dá)功夫了得？”“課文有太多經(jīng)典的語(yǔ)句，背誦這些內(nèi)容，能夠幫助我們提升語(yǔ)感嗎？”……教師將學(xué)生閱讀疑問(wèn)進(jìn)行集中處理，挑選一些價(jià)值度更高的問(wèn)題做成集錦，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。在具體操作時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組自由挑選問(wèn)題，然后進(jìn)行自由討論。在問(wèn)題解答環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生集體意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提供更多自主閱讀思考的機(jī)會(huì)。當(dāng)問(wèn)題誕生后，教師做篩選處理，將學(xué)生分成小組，并利用這些問(wèn)題進(jìn)行下一步操作，讓問(wèn)題發(fā)揮應(yīng)有的調(diào)動(dòng)作用。讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，凸顯學(xué)生主體地位，這是比較典型的設(shè)計(jì)，教師巧妙利用問(wèn)題做導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。學(xué)生有主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的愿望，教師需要做出對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)期待形成契合。

四、故事設(shè)疑設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師借助故事展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，這是學(xué)生比較容易接受的。教材內(nèi)容關(guān)涉許多背景素材，教師利用多種渠道搜集一些相關(guān)故事，以這些故事作為問(wèn)題設(shè)計(jì)載體，可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，讓其順利進(jìn)入到深度思考環(huán)節(jié)。教師要精選故事內(nèi)容，抓住問(wèn)題設(shè)計(jì)要領(lǐng)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)操作，讓問(wèn)題直擊學(xué)生思維啟動(dòng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自然思考，在多重互動(dòng)交流中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。教學(xué)情境呈現(xiàn)形式眾多，教師需要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣才能帶來(lái)更大的調(diào)動(dòng)力量。

小學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)，教師借助故事展開(kāi)具體引導(dǎo)，啟動(dòng)效果會(huì)更為顯著。如教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，教師先講述課文的主要內(nèi)容，將主人公王葆的種種作為與寶葫蘆聯(lián)系到一起，折射出更多人生哲理。在故事講述過(guò)程中，教師不斷設(shè)置懸疑問(wèn)題：這個(gè)寶葫蘆的故事，到底是真的還是假的？得到寶葫蘆的人要什么有什么，為什么要這樣設(shè)計(jì)？王葆得到寶葫蘆之后不僅沒(méi)有什么幸?？裳?，反而增加了一些煩惱，這樣是為什么呢？王葆打碎了寶葫蘆，課文結(jié)尾出人意料嗎？學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，主動(dòng)展開(kāi)文本閱讀，希望能夠找到問(wèn)題答案。教師與學(xué)生一起談?wù)撓嚓P(guān)問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行集中閱讀思考。經(jīng)過(guò)多重思考和討論，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有了一些認(rèn)識(shí)，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。

教師先對(duì)故事做總體梳理，投放出一些懸疑問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)課堂積極因素。學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)多重互動(dòng)交流，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)得到了應(yīng)有的回應(yīng)。學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容比較敏感，教師借助問(wèn)題展開(kāi)調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰思維路線(xiàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)有一定幫助。學(xué)生在主動(dòng)閱讀之后尋求答案，其閱讀學(xué)習(xí)便有了更豐富的價(jià)值。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性和精巧性。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法眾多，教師要有簡(jiǎn)約意識(shí)，對(duì)教學(xué)輔助手段做簡(jiǎn)化處理，推出更多問(wèn)題情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心之中。教師將問(wèn)題串聯(lián)投放、跟蹤學(xué)生并追問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、借助故事設(shè)置疑問(wèn)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)有不同角度可以選擇，教師需要有整合創(chuàng)新意識(shí)，切準(zhǔn)學(xué)生思維展開(kāi)問(wèn)題設(shè)置，讓問(wèn)題成為課堂調(diào)動(dòng)的樞紐和引擎。