反思信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的得失

蒲云林

摘 要： 隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合日益緊密，語文學(xué)科怎樣與現(xiàn)代教育技術(shù)融合，怎樣做才能與信息技術(shù)整合得更加完善，就成了每個(gè)語文教師必須解決的首要課題。文章對此作探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中語文教學(xué) 整合 反思 得失

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂，經(jīng)過多年來不斷地探索和實(shí)踐，它已不是用不用的問題，而是如何用的問題。用得好，用得巧，才能用得有效；反之，用之無度，喧賓奪主或本末倒置，將會對教與學(xué)造成極大的危害?；仡櫠嗄旮咧姓Z文教學(xué)經(jīng)歷和運(yùn)用信息技術(shù)的體會，我認(rèn)為很有必要回顧總結(jié)其中的甘甜辛酸、優(yōu)劣得失，以期和大家共勉。

一、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式取長補(bǔ)短

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了對問題的認(rèn)識、分析能力，這種能力的獲得不同于以往在教師指導(dǎo)下的傳授和訓(xùn)練，而是通過獨(dú)立探索或者與同伴協(xié)作交流而提高的，相比之下新方式使學(xué)生的成就感更強(qiáng)烈。

盡管如此，筆者還是反對“一刀切”?！胺舱n一定PPT”“課課必須多媒體”是不合理的要求，屬于不科學(xué)的做法。事實(shí)上有一些語文課文從效果上看就不適合用課件講授，還不如讓學(xué)生多讀讀課文更有效實(shí)在。課型不同、目標(biāo)不同，采用的教法、使用的技術(shù)應(yīng)隨之變化。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”打天下，練就了不少教師滔滔不絕的“講功”，即學(xué)生的“聽功”“做（坐）功”。反思這種教學(xué)模式，它不利的一面是教師的主導(dǎo)地位大大加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位不斷削弱，學(xué)生活動(dòng)極為有限；有利的一面是，由于學(xué)生在課堂受到的干擾少，對文本閱讀的注意力集中，對語句感悟較深。應(yīng)用多媒體技術(shù)，建立集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)，它的優(yōu)勢在于使語文教學(xué)更形象、生動(dòng)、具體而直觀，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等更栩栩如生，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展閱讀視野。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合有助于探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，無疑能夠改進(jìn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但要成為常態(tài)化教學(xué)還應(yīng)有必要的保證，如教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施，信息技術(shù)水平，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)備的正常運(yùn)行維護(hù)等。

反思傳統(tǒng)語文教學(xué)，偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授字詞句篇等知識。其優(yōu)點(diǎn)是比較重視積累、感悟和熏陶，重視語言運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)；語文教材中收錄的大量經(jīng)典篇章只是作為傳授知識的范文，且文本數(shù)量固定有限，在閱讀實(shí)踐中更易做到少而精，精而深，深而細(xì)；教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)多，教與學(xué)任務(wù)相對少，師生普遍負(fù)擔(dān)較輕；教學(xué)活動(dòng)基本不受設(shè)備、資源等外部條件限制。

相對于傳統(tǒng)課堂的封閉式教學(xué)，信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)特點(diǎn)則是互動(dòng)、開放，它既重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，又重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。如多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪?，超時(shí)空交流的共享性，材料更新的時(shí)效性等特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)查詢資料、協(xié)作交流，創(chuàng)設(shè)操作情境，以及動(dòng)態(tài)模擬展示等，方便學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，除完成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的多向交流外，還要進(jìn)行人機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）交流。教師在交流過程中完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)、反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還大大增加了學(xué)生視覺信息的接收量，有利于信息加工，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，師生互動(dòng)使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而努力提高綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，需要有效整合資源

師生只有與時(shí)俱進(jìn)，對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念進(jìn)行新的詮釋、構(gòu)建，才能利用、整合好。課堂教學(xué)變革一方面是通過教師的行為，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，依靠執(zhí)教者對教與學(xué)過程、教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。這期間教師要從海量的信息、無盡的資源庫中篩選最有價(jià)值的東西，引入課堂，投向屏幕；既要把一節(jié)課中需要的文本、圖片、音頻、視頻等素材組織好、銜接好，又要在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行積極探索，進(jìn)行有效整合。

現(xiàn)代中學(xué)生獲取信息的渠道多，接受能力強(qiáng)，但畢竟心智都未成熟，加上信息呈現(xiàn)的多元化，要讓他們從被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，往往會使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生水平兩極分化。信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)同樣提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。例如每年六月八號之后高考試卷就已經(jīng)在網(wǎng)上公布了，我發(fā)現(xiàn)幾乎不用老師提示，高二或高一部分學(xué)生會在第一時(shí)間關(guān)注高考，有的下載試題演練，有的進(jìn)行分析比較，有的和同學(xué)交流感受，優(yōu)秀生積極性都很高。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合并非是一蹴而就的。教師首先要改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，用心設(shè)計(jì)，精益求精，爭取強(qiáng)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)巨大的信息載體為語文教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享世界文化是語文教學(xué)的一條捷徑，語文教師應(yīng)以開放的心態(tài)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)天地更加廣闊。

參考文獻(xiàn)：

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