中年級習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實語境的實踐與研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué) 吳冬梅

我們的一切語言交際活動總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，語言學(xué)界將影響交際的所有主客觀因素合稱為語境。語境，就是言語環(huán)境，包括語言因素和非語言因素；包括真實語境和虛擬語境。寫作，就是學(xué)生在特定的語境下進(jìn)行書面語言創(chuàng)造的過程。從兒童認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，學(xué)生寫作的特定語境更多的應(yīng)該是反映客觀世界的真實語境。真實語境來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，是學(xué)生感到熟悉而親切的情境，有助于學(xué)生真實地接觸或還原生活的片段，在真實可感的環(huán)境中表達(dá)真情實感，從而產(chǎn)生寫作的動力和熱情。

中年級學(xué)生正處于寫作的起步階段，為了降低起始階段的難度，讓他們有話可寫、有話想寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)，教師需要在學(xué)生寫作前創(chuàng)設(shè)“真實語境”，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。中年級習(xí)作教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點、實際需求，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的真實語境。有了真實語境，在課堂上學(xué)生就有了交際的需求和表達(dá)的欲望。教師再引導(dǎo)學(xué)生將真實語境下的交流轉(zhuǎn)化為寫作動力，指導(dǎo)學(xué)生書面創(chuàng)作，從而有助于學(xué)生邁好作文起步的第一步。

在中年級習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)實生活都能任意地成為教學(xué)的真實語境嗎？筆者認(rèn)為，唯有基于教材內(nèi)容、符合學(xué)生表達(dá)需求的現(xiàn)實生活，才是最適合的真實語境。那么我們可以從哪些方面創(chuàng)設(shè)真實語境，助力習(xí)作教學(xué)呢？

一、以素材再現(xiàn)生活情境，讓寫作還原生活的氣息

寫作素材來源于生活，貼近學(xué)生實際，學(xué)生就易于動筆，樂于表達(dá)。對于處于作文起步階段的中年級學(xué)生來說，現(xiàn)實生活就是習(xí)作的最主要的資源，生活素材就是最寶貴的“寫作金礦”。對于教師而言，要善于發(fā)現(xiàn)已有的“寫作金礦”，在尋找中善于辨別“金礦”的品質(zhì)；要根據(jù)教學(xué)需要，基于習(xí)作教材內(nèi)容、學(xué)生的生活體驗，有取舍地引入到課堂教學(xué)之中。

統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作《這兒真美》，要求學(xué)生圍繞一個意思寫一寫身邊的美景。關(guān)于對花園、果園、田野、小河等景物的認(rèn)識和描寫，學(xué)生早已有了固定的印象和浮于表面的事物標(biāo)簽。因為對其感受不深切，所以學(xué)生缺乏表達(dá)的動機(jī)，很多寫出來的話往往都是假話、空話、套話。在這樣的教學(xué)內(nèi)容面前，教師怎樣選取適合的材料、創(chuàng)設(shè)真實的語境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成寫作目標(biāo)呢？校園的小花園是學(xué)生熟悉的游戲活動場地，也是充滿濃濃生活氣息的一片小天地，在初冬季節(jié)里風(fēng)景別致，值得一寫。為此，教師課前特地留意了那里的景、那里的人，拍下了一兩張美照，有靜有動。課上，教師一呈現(xiàn)這組照片，學(xué)生就活躍了起來。教師讓學(xué)生先仔細(xì)觀察這一組初冬花園圖，采用“詞語蹦蹦蹦”的形式交流對花園的整體印象。有的學(xué)生關(guān)注了花園靜態(tài)的美，有的學(xué)生看到了花園動態(tài)的鬧，有的學(xué)生從動靜結(jié)合的角度，談到了對花園的認(rèn)識。然后，教師再讓學(xué)生圍繞自己的個性化的感受介紹這處美景。

通過有選擇地取舍生活材料，把學(xué)生感到熟悉親切、感興趣的生活場景變成圖片、音頻、視頻、實物等形式引用到教學(xué)中來，用真實的語境喚醒和調(diào)動了學(xué)生的真實生活經(jīng)歷，使課堂有了生活的氣息，也激活了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。盡管這些形式都是非語言因素，但都是學(xué)生生活的再現(xiàn)。在學(xué)生眼中，寫作的對象是如此熟悉而親切，使得他們在心里，會形成一種強(qiáng)烈的意識：我寫的是我自己的生活，而不是別人的。學(xué)生在真實語境中近距離地觀察實物、回憶見聞、抒發(fā)感受，這時的學(xué)生是愿意表達(dá)的，也更容易表達(dá)。

二、以活動創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓寫作充滿生活的情趣

豐富多彩的生活是寫作的主要素材。教師的寫作教學(xué)除了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的“寫作金礦”外，有時還要幫助學(xué)生開發(fā)屬于他們自己的“寫作金礦”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在新奇有趣的活動中產(chǎn)生寫作的愿望，讓學(xué)生習(xí)作的素材新鮮可感，語言更有溫度，充滿生活的情趣。

統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作《那次玩得真高興》，要求學(xué)生寫一次玩的經(jīng)歷，寫清過程，寫出快樂。以“玩”為主題寫作，學(xué)生特別感興趣。于是，寫作材料也是五花八門，學(xué)生快樂的心情難以言表。但是學(xué)生寫出來的作文往往有兩個通?。骸霸趺赐妗睂懖磺宄?、“快樂的心情”不知該如何描述，這就難以實現(xiàn)說清楚、寫清楚的習(xí)作目標(biāo)。對于中年級學(xué)生而言，這時光有快樂的回憶還是不夠的，只有用心地體驗、有意地留心觀察才能把“玩”寫清楚，把快樂表達(dá)清楚。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生組織一次體驗活動，創(chuàng)設(shè)一個真實可感的語境，是落實本次習(xí)作教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

教師可以整合課程資源，如社團(tuán)活動、趣味運(yùn)動會、研究性學(xué)習(xí)、科技探秘、班隊活動等，帶領(lǐng)學(xué)生參加活動，自己也全程參與其中?；顒忧敖處煍M定環(huán)節(jié)或規(guī)則，通過思維導(dǎo)圖的形式提醒學(xué)生留意活動的步驟；活動中學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)的動作、神情；活動后學(xué)生采訪他人感受，記錄自己的想法。學(xué)生有了真實的體驗活動后，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，就能清楚地寫出“玩法”，寫清過程，還能結(jié)合自己的采訪所得和真實體驗，來表達(dá)玩的那份“高興”。

在活動中，學(xué)生是體驗的主體；在交流中，學(xué)生是表達(dá)的主體。創(chuàng)設(shè)真實語境，成功助力了學(xué)生的習(xí)作。

三、以問題創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓寫作與生活融為一體

寫作動力來源于對生活的需求。當(dāng)學(xué)生在生活中有了解決問題的需要時，才不會把習(xí)作當(dāng)成作業(yè)、當(dāng)成任務(wù)來完成。教師在習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)盡可能聯(lián)系生活實際情況，有意識地去創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生對生活的思考和表達(dá)欲望。

統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作《我有一個想法》提出，生活中有很多需要改進(jìn)的問題，如果我們積極表達(dá)自己的想法，提出改進(jìn)建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好。這次習(xí)作訓(xùn)練需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，要把存在的現(xiàn)象和建議寫清楚?！傲粜纳睢薄坝涗浵敕ā笔潜敬瘟?xí)作的重點。面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師該如何創(chuàng)設(shè)真實語境激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)呢？“家人愛玩手機(jī)”“爺爺愛抽香煙”……這些現(xiàn)象都是學(xué)生熟悉的，都可以作為寫作素材使用。但由于學(xué)生對這些現(xiàn)象太過于熟悉，也造成了學(xué)生的習(xí)作千篇一律，缺少新意。在這種情況下，教師就可以創(chuàng)設(shè)新奇有趣又真實存在的語境，來激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。教師可以把具體語境轉(zhuǎn)移到校園內(nèi)，向?qū)W生公布學(xué)校將舉行少代會的通知，盡管少代會舉行的時間或有不同，但也不影響習(xí)作教學(xué)活動的展開。少代會是全體少先隊員一年一度的盛會，會上會有一個“校長解答紅領(lǐng)巾提案”的環(huán)節(jié)。所以，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)校小主人的作用，為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展提出寶貴的意見或建議。

“紅領(lǐng)巾小提案”這一主意一出，學(xué)生就忙著行使自己的權(quán)力，想方設(shè)法地回憶校園生活，從中尋找問題，尤其是他們在校園生活中遇到的不合理的現(xiàn)象和學(xué)校管理或服務(wù)中存在的漏洞與不足。通過這一活動，學(xué)生找到了自己的生活所需，如學(xué)校有嶄新的足球場，能不能開設(shè)足球社團(tuán)，這樣既能滿足學(xué)生的需求，又能物盡其用；大課間除了做武術(shù)操和跳繩、踢毽，能不能加個班級自由游戲的環(huán)節(jié)……有的學(xué)生能結(jié)合生活需要，提出意見或建議；有的學(xué)生只隨意吐槽幾句，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，但是又想到自己的提案如果被駁回成為“無效提案”，心里總有不甘，于是寫作動力又回來了。由于問題來源于學(xué)生自己的生活體驗，所以大部分學(xué)生不僅能提出自己的想法，還能圍繞想法提出相應(yīng)的解決辦法。同樣的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容“我有一個想法”，因為教學(xué)設(shè)計很有新鮮感，很接地氣，且學(xué)生有真實任務(wù)的驅(qū)動和真實需求的存在，所以學(xué)生的寫作熱情高漲，由原來的“要我寫”不知不覺變成了“我要寫”，這樣既達(dá)成了課堂寫作目標(biāo)，又解決了現(xiàn)實問題。

在中年級習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實語境能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生交流的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的動機(jī)，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。