核心素養(yǎng)背景下小學(xué)小說教學(xué)的策略探究
——以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊“古典名著”單元為例

江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心 孫 震

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材編入不少古典名著，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受古典名著的魅力，激發(fā)其閱讀興趣，并從名著閱讀中收獲許多知識(shí)。同時(shí)，新課標(biāo)指出，語文教學(xué)作為母語教育，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言、傳承中國文化的感情，形成良好的學(xué)習(xí)觀。因此，教師需在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)小說教學(xué)活動(dòng)，不斷探索能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法。小說閱讀是學(xué)習(xí)語言和提升審美能力的重要途徑，教師應(yīng)充分發(fā)揮小說的有利因素，尤其是對情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容豐富的古典名著，要從不同視角引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、理解古典名著內(nèi)容，潛移默化提升學(xué)生語言、思維、審美、文化核心素養(yǎng)。

一、聚焦關(guān)鍵詞句，構(gòu)建“語言”維度

古典名著語言生動(dòng)有趣、搖曳多姿、典范雋永，可以通過聚焦關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生搭著語言的臺(tái)階了解人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，深思作者應(yīng)用這樣的語言所要表達(dá)的意義。因此，教師在教學(xué)過程中需咀嚼關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟經(jīng)典語言的魅力；還要著眼于用，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用古典語言抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)或記錄生活，充分發(fā)揮古典名著的“語用”價(jià)值。這樣可以在小學(xué)小說教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“語言”維度核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

以《景陽岡》教學(xué)為例，該篇課文選自古典名著《水滸傳》，其中講述武松赤手空拳打死猛虎的故事，其中就有許多描寫動(dòng)作的詞語，故教師應(yīng)回歸語言本身，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙之處。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生品味課文中的詞句，并找出能夠表現(xiàn)出武松豪放、敏智、勇武形象的詞句。這樣能讓學(xué)生在閱讀整篇課文后，再仔細(xì)品味精妙語言，使其發(fā)現(xiàn)語言背后的含義，如“說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊?！本渥又械摹耙婚W”“又閃”，突出武松與老虎斗智斗勇的聰敏、身手敏捷特點(diǎn)，在這樣危險(xiǎn)的處境下，也能冷靜觀察和找出老虎的弱點(diǎn)，以躲避老虎多次攻擊。由此，聚焦“一閃”“又閃”，將武松的人物形象生動(dòng)展現(xiàn)在眼前。其次，聚焦關(guān)鍵詞句后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，找出文章的寫作精妙之處，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松具有許多標(biāo)志性的動(dòng)作，如“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”。在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，教師應(yīng)總結(jié)寫法，這些詞語大多數(shù)是用于描寫一個(gè)人豁達(dá)豪放性格，并提問學(xué)生：“大家周圍有沒有人也有這些標(biāo)志性或習(xí)慣性動(dòng)作？”學(xué)生立馬展開聯(lián)想，議論紛紛。這時(shí)，從說到寫，教師要求學(xué)生用古典名著中的詞語來描寫自己身邊的親人、朋友或同學(xué)等。當(dāng)學(xué)生無法下筆時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情境，為學(xué)生應(yīng)用語言搭建橋梁。這樣一來，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)古典名著時(shí)，就可以體會(huì)到古典語言文字的魅力，并在理解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，從而提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

二、切入矛盾觀點(diǎn)，構(gòu)建“思維”維度

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用過程中獲得的辯證思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。顯然，若想提升學(xué)生的思維能力，就須基于語言學(xué)習(xí)過程，從突出語言文字下的思維訓(xùn)練這一視角出發(fā)，開展小說教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)“思維”維度的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)語言文字下的思維訓(xùn)練，根據(jù)古典名著的文學(xué)特點(diǎn)，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在矛盾中求證辨析，從而實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練與提升。

以《草船借箭》為例，文章講述了諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。課文開頭就寫到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，以突出周瑜高傲自負(fù)、嫉賢妒能的心理，從而引出人物之間的“矛盾點(diǎn)”。這可作為教學(xué)的切入點(diǎn)，教師根據(jù)“矛盾點(diǎn)”設(shè)計(jì)層級(jí)性問題，讓學(xué)生在矛盾中求證辨析。按事情發(fā)展的順序，故事情節(jié)分別為：周瑜與諸葛亮軍中“議事”，“請”諸葛亮趕造十萬支箭，諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理立下軍令狀，將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為他在開玩笑；借箭時(shí)，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝；箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。

教師可以這樣提問學(xué)生：“從這些情節(jié)中，可以看出哪些矛盾？這些矛盾的作用是什么？”學(xué)生通過討論和分析后，回答：“從局部上看，時(shí)間緊與任務(wù)重之間的矛盾；從整體上看，周瑜和諸葛亮之間的矛盾?！钡诜治鲞@些矛盾的作用時(shí)，學(xué)生回答不出來。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)突轉(zhuǎn)處分析，從中找出矛盾依據(jù)，分析其內(nèi)在邏輯。這樣，學(xué)生就能明白這一連串的矛盾是為了表現(xiàn)出諸葛亮的寬宏大量、顧大局、有遠(yuǎn)見，以及周瑜的器量狹小、嫉才妒能、目光短淺等人物特點(diǎn)。通過將文章中的矛盾作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生尋找、分析、推理和求證，可以訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

三、鑒賞人物形象，構(gòu)建“審美”維度

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加審美評價(jià)和體驗(yàn)而形成正面、健康審美觀和鑒賞意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造美的方法。古典名著小說中有許多人物都具有美的一面，在小說教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘人物審美價(jià)值，從鑒賞人物形象的視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典名著所表現(xiàn)出來的審美價(jià)值。

以《紅樓春趣》為例，該篇文章源自古典名著《紅樓夢》，其中刻畫的人物形象都各有亮點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文章中的人物形象，讓學(xué)生在分析人物形象中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師可以采用表演的方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象，選擇多個(gè)學(xué)生扮演黛玉、寶玉、寶釵、探春、紫鵑、李紈等角色，讓學(xué)生對眾人春日歡心放風(fēng)箏的情景產(chǎn)生具身體驗(yàn)，體會(huì)人物豐富的審美屬性。因此，教師要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)上的演繹，將賈寶玉的憨直多情、林黛玉的聰穎嬌弱、薛寶釵的從容大度、李紈的質(zhì)樸仁愛等人物特點(diǎn)細(xì)膩地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更關(guān)注小說人物加工的藝術(shù)形象，以此喚醒學(xué)生的審美。學(xué)生在扮演過程中可以不斷揣摩人物心理活動(dòng)，并根據(jù)自己的理解再次加工和創(chuàng)造，在老師和同學(xué)面前展現(xiàn)一個(gè)新的人物形象。同時(shí)，觀看的學(xué)生也能對表演的同學(xué)進(jìn)行審美評價(jià)，選出最佳的演員。從人物形象鑒賞視角出發(fā)，緊扣古典名著人性美、構(gòu)思美，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來揣摩有關(guān)人物描寫的段落，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能充分激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感受美、評價(jià)美、欣賞美和創(chuàng)造美等審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、注重拓展延伸，構(gòu)建“文化”維度

中華文化博大精深，在對外開放的背景下，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和增強(qiáng)學(xué)生中華優(yōu)秀文化傳承能力尤為重要。古典名著是我國古代文化的代表之一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)拓展和延伸，將名著延伸至中國歷史，加深學(xué)生對名著的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對中華文化的熱愛，使其肩負(fù)起傳承中華文化的使命。教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注文化背景、縱橫比較三個(gè)方面拓展延伸，讓學(xué)生關(guān)注中華文化，感受文化魅力，并體會(huì)文化意蘊(yùn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

以《草船借箭》為例，該篇文章選自《三國演義》，主要描寫東漢末年到西晉初年各勢力集團(tuán)的軍事斗爭。首先，教師可以借助多媒體，播放《三國演義》的電影或文化紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)歷史文化情境，讓學(xué)生真正了解歷史上各種斗爭的智慧結(jié)晶。其次，小說是基于生活經(jīng)歷與時(shí)代特征所描寫的，作者創(chuàng)作思想內(nèi)容與個(gè)人價(jià)值觀、歷史背景息息相關(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化背景，讓學(xué)生了解三國斗爭的導(dǎo)火線和特點(diǎn)，探索三國斗爭的歷史進(jìn)程，并分析三國斗爭對當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。這樣有助于學(xué)生深入解讀文章的內(nèi)涵。最后，通過橫縱比較古典名著作品，促進(jìn)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)其對古典名著文化的興趣。《三國演義》不僅描述了國家興衰的歷史進(jìn)程，還展現(xiàn)了古代政治家和軍事家的機(jī)敏、睿智多謀。這與《水滸傳》有著異曲同工之處，在內(nèi)容上有更多計(jì)謀武藝的描寫，但也存在許多不同之處?；诖?，教師應(yīng)開設(shè)文化探究的拓展活動(dòng)，要求學(xué)生提前閱讀《三國演義》《水滸傳》，讓學(xué)生說說兩者之間的區(qū)別和文化特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，談?wù)剬诺涿鴮懽鞅尘暗囊娊狻＿@樣一來，既能喚醒學(xué)生的文化自信，又能拓寬學(xué)生的文化視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)小說教學(xué)，就需要圍繞“語言、思維、審美、文化”四個(gè)維度構(gòu)建來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，選擇相應(yīng)的教學(xué)視角，以更好地實(shí)現(xiàn)小說價(jià)值與核心素養(yǎng)的統(tǒng)整，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。