小學(xué)英語教學(xué)趣味模式構(gòu)建研究

江蘇省南京市天景山小學(xué) 葛金芳

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該改變以往單一枯燥的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，靈活運(yùn)用動(dòng)聽歌曲、趣味游戲、生動(dòng)故事、角色扮演等多種形式，最大限度讓課堂變得具有趣味性，幫助學(xué)生接觸英語、愛上英語、領(lǐng)悟英語之美，提升小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建英語教學(xué)趣味模式的必要性

研究構(gòu)建小學(xué)英語趣味模式，不是一個(gè)突發(fā)奇想的觀點(diǎn)、行為，而是有其客觀存在的必要性。從語言屬性來看，英語作為一門交流溝通的語言，不可避免帶有枯燥性，而小學(xué)生處于一個(gè)感性思維階段，會(huì)受身體本能的影響，對(duì)學(xué)習(xí)英語具有一定的抵制心理。從語言環(huán)境來看，我們是以漢語為母語的國家，無論是在學(xué)校、工作場所還是其他地方，基本都是用漢語來交流。換句話說，我們?nèi)粘Ｊ褂糜⒄Z進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)是比較少的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語也面臨類似情況。在條件有限的環(huán)境中，為了幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)和英語語言，教師就需要在提升課堂教學(xué)效果上下功夫，通過增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。從語言接受能力來看，相比成年人，小學(xué)生對(duì)于語言的感知能力、接受能力是比較強(qiáng)的。如果在義務(wù)教育階段就幫助小學(xué)生打好了英語基礎(chǔ)，那么，這會(huì)對(duì)他們以后的語言學(xué)習(xí)大有幫助。因此，從這三個(gè)方面來看，都需要我們研究英語教學(xué)趣味模式。

二、構(gòu)建英語教學(xué)趣味模式的可行性

英語教學(xué)趣味模式的核心在于“趣味”二字，我們應(yīng)該思考如何增加教學(xué)的“趣味含量”。從小學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，我們可以通過動(dòng)聽歌曲、趣味游戲、生動(dòng)故事、角色扮演等方式方法，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。

（一）運(yùn)用動(dòng)聽歌曲構(gòu)建趣味教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往是以教授A、B、C等26個(gè)英語字母作為第一課，然后讓學(xué)生死記硬背。這種方式毫無疑問會(huì)讓小學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生不好的“第一印象”。為了上好英語第一堂課，教師可以以通俗易懂的英語歌曲作為切入點(diǎn)，如英語生日歌曲Happy Birthday To You。這首英文歌曲在過生日的時(shí)候總是會(huì)聽到，即使是沒有學(xué)過英語的學(xué)生也或多或少能唱兩句。家長在給小孩子過生日時(shí)，也時(shí)常會(huì)給小孩子唱這首歌。換句話說，雖然小學(xué)生沒有怎么接觸過英語，但這首英文歌曲在他們的生活中留下了不可磨滅的痕跡。無論是成年人還是小學(xué)生，當(dāng)遇到一個(gè)陌生事物的時(shí)候，如果有熟悉的事物作為參照，他們總是可以更好地理解新事物。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以以這首英文歌曲作為“第一課”，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是機(jī)械地教小學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母。

（二）運(yùn)用趣味游戲構(gòu)建趣味教學(xué)模式

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要寓教于樂，讓學(xué)生在歡樂中接受教育。小學(xué)生處于一個(gè)成長階段，尤其是喜歡玩各種趣味游戲。在英語教學(xué)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在趣味游戲中進(jìn)行英語教學(xué)。比如：教師可以將印有貓狗英語單詞的拼圖分發(fā)給小學(xué)生，讓他們按照拼圖游戲規(guī)則拼出完整的貓狗圖案。當(dāng)順利拼出圖案之時(shí)，學(xué)生就會(huì)看到貓狗的英語單詞。教師在這個(gè)時(shí)候，就可以提醒學(xué)生注意這些單詞，讓他們在不知不覺中認(rèn)識(shí)這些單詞、掌握這些單詞。與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，這種趣味拼圖的游戲并沒有將貓狗的英文單詞寫在黑板上，然后苦口婆心引導(dǎo)小學(xué)生去機(jī)械式地記憶，而是讓學(xué)生在享受拼圖勝利喜悅心情的過程中，不知不覺就掌握了英語單詞。

（三）運(yùn)用生動(dòng)故事構(gòu)建趣味教學(xué)模式

家長大多會(huì)有這樣一種感受：小孩子總是要長輩給他們講完故事之后，他們才會(huì)入睡。小學(xué)生都是比較喜歡聽故事的，故事的情節(jié)性總是能吸引學(xué)生的注意力。為了增強(qiáng)英語教學(xué)模式的趣味性，我們完全可以引入這樣一種方法，營造輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。如下面這個(gè)英語笑話故事：

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents.“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman”he answered.

“You're a good boy,”said the mother proudly.

“Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the candy.”

這個(gè)英語笑話故事講述的是一個(gè)小孩子問媽媽要幾分錢去買老奶奶的糖果。學(xué)生在聽這個(gè)故事時(shí)，不僅會(huì)哄堂大笑，也可以通過這個(gè)故事學(xué)習(xí)到諸如“mother” “cent”“money”“woman”“candy”等與他們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分緊密的單詞。

（四）運(yùn)用角色扮演構(gòu)建趣味教學(xué)模式

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，當(dāng)他們看到其他人在做一件事情時(shí)，如果他們覺得有趣，往往就會(huì)去模仿。鑒于此，在開展英語教學(xué)之前，我們需要關(guān)注他們喜歡模仿哪些場景、哪些行為、哪些人物；在掌握他們喜歡模仿的東西之后，讓他們利用英語進(jìn)行模仿。有的學(xué)生特別喜歡看《Peppa pig》，那么教師就可以讓他們分別扮演佩奇爸爸、佩奇媽媽和佩奇，設(shè)計(jì)爸爸媽媽讓佩奇好好學(xué)習(xí)的場景。在這個(gè)場景中，教師首先設(shè)計(jì)他們之間的對(duì)話，將要學(xué)習(xí)的英語單詞等放入對(duì)話中，比如，書本（book）、學(xué)習(xí)（study）、時(shí)間（time）等。有的學(xué)生喜歡扮演超市里面的售貨員和消費(fèi)者，那教師就可以設(shè)計(jì)超市購物的對(duì)話，讓學(xué)生分別扮演售貨員、消費(fèi)者，將錢（money）、購買（buy）、東西（thing）等單詞融入英語對(duì)話中。類似的例子不一而足，關(guān)鍵是教師要知道學(xué)生喜歡什么樣的角色，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這些是可以用來增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)趣味性的一些方法。除此之外，我們還可以采用多媒體演示、肢體語言等方式方法，提升英語教學(xué)的“趣味性含量”。

三、構(gòu)建英語教學(xué)趣味模式的排他性

在教育科目中，英語與語文、數(shù)學(xué)、生物、地理、化學(xué)等課程既有聯(lián)系也有區(qū)別，它有屬于自身的特點(diǎn)。

（一）具有記憶性

英語終歸是一門語言學(xué)科，教師進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯、語法的記憶，以便后期英語輸出。

（二）具有新異性

語言不僅僅是一種語言，也是一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的文化載體。與漢語相比，英語屬于印歐語系，在發(fā)音、語法、語調(diào)、語匯等方面有很大差異，如英語屬于表音文字，漢字屬于表意文字。與漢語相比，英語承載著歐洲民族的歷史文化，它的每一次變化，反映著一個(gè)民族在漫長社會(huì)中的變遷。這種語言屬性和文化屬性上的區(qū)別，使得英語具有與其他語言不一樣的地方。

（三）具有人文性

學(xué)習(xí)英語的過程，不僅僅是掌握一門語言，它的音素、詞匯、短語、句子等無一不具有豐富的文化內(nèi)涵，英語課程的內(nèi)容更是包羅萬象。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，可以深入了解英語語言國家的風(fēng)土人情、社會(huì)生活、民眾心理、教育科技等各個(gè)方面。

英語自身的特點(diǎn)決定了英語教學(xué)必然具有的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性要求在構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)趣味模式的過程中，為英語量身定制趣味模式。也就是說，這種量身定制是屬于英語教學(xué)這一個(gè)科目的，與其他科目的教學(xué)趣味模式相比，具有排他性。

在構(gòu)建這種排他性的過程中，我們不僅要關(guān)注如何構(gòu)建，也需要注意以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，要明確研究趣味性的目的。研究小學(xué)教學(xué)趣味模式的目的是為了更好地開展英語教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。換言之，趣味性是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是趣味性目的所在。在構(gòu)建體現(xiàn)英語自身屬性的趣味模式之時(shí)，教師需要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以傳授英語知識(shí)、提升教學(xué)效果為目標(biāo)。在此前提下，教師才應(yīng)該去思考如何增強(qiáng)教學(xué)趣味性。如果只是為了增強(qiáng)趣味性而增強(qiáng)趣味性，那就有可能會(huì)使得英語教學(xué)流于形式。第二點(diǎn)，要明確提升趣味性的方法。對(duì)比成年人和小學(xué)生，由于年齡、經(jīng)歷、思維等方面的差異性，他們兩個(gè)群體對(duì)趣味性的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)于趣味性的內(nèi)涵理解也是不相同的。在增強(qiáng)趣味性的時(shí)候，教師要將這個(gè)問題納入考慮范圍，進(jìn)而篩選小學(xué)生可能感興趣的事物，找到適合小學(xué)生的趣味。第三點(diǎn)，要明確培養(yǎng)趣味性的習(xí)慣。增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，不是針對(duì)某一次英語教學(xué)，而是要將趣味性變成一種教學(xué)習(xí)慣。這是由小學(xué)英語知識(shí)接受者決定的，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的整個(gè)思維都處于感性階段，對(duì)于趣味性事物更加容易投入時(shí)間精力。