淺談小學(xué)勞技教學(xué)中的學(xué)習(xí)和評價方式

江蘇省常熟市碧溪中心小學(xué) 徐 革

為了順應(yīng)新時代發(fā)展的需要，從我國教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，到我省教育廳發(fā)布的《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》（以下簡稱《綱要》）里面都給我們明確指出了，國家的基礎(chǔ)教育，特別是勞動與技術(shù)教育一定要牢固地確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，要時刻關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，在教學(xué)活動中要注重以學(xué)生為本，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在浩瀚的知識海洋中自主暢游，學(xué)會在與人交往中廣泛交流、相互協(xié)作，在學(xué)習(xí)實踐中勇于探索、善于創(chuàng)新。因此，作為一名勞技教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，才能讓學(xué)生在勞技教學(xué)中得到知識與能力的有效提升，進(jìn)一步彰顯勞動與技術(shù)教育的魅力。

一、積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

《綱要》中所倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。在這種學(xué)習(xí)方式中，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要途徑，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

眾所周知，新時代的勞技課學(xué)習(xí)已經(jīng)不是就技術(shù)學(xué)技術(shù)，而是以項目實踐為載體，以完成一件制作、從事一項任務(wù)、形成一種產(chǎn)品、進(jìn)行一項設(shè)計等項目形式展開的。這種以項目為載體的學(xué)習(xí)方式的提出，深刻體現(xiàn)了新課改中重構(gòu)以學(xué)生為主體的理念。我們在勞動與技術(shù)教學(xué)中提倡“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生成為勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，成為勞動體驗、動手操作和技術(shù)探究的主體。

（一）重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)的重要方式之一就是自主實踐。自主實踐的目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)知識和技能。《綱要》中也明確地指出了，我們的勞動與技術(shù)教育是一門實踐性和操作性極強(qiáng)的課程。

縱觀我們的勞動與技術(shù)教材，不論是從最簡單的紙工到較為復(fù)雜的泥工、木工、金工，還是從家政的編織到烹飪、種植等，基本上所有的學(xué)習(xí)項目教師都可以引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐的學(xué)習(xí)方式來開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，為了避免為操作而操作，避免學(xué)生成為流水線式的“操作工”，教師一定要強(qiáng)調(diào)圍繞討論制定的主題和目標(biāo)進(jìn)行活動，并且給予學(xué)生充足的時間來進(jìn)行課堂操作實踐、反思與改進(jìn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)

交互與合作是新時代課堂教學(xué)表現(xiàn)出的重要特征，這種采用合作交流為關(guān)鍵特質(zhì)的交互性學(xué)習(xí)是有效促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，其客觀普遍存在的個體化差異，要求我們的教學(xué)必須要讓學(xué)生盡可能多地去經(jīng)歷交互與合作，從而更有效地習(xí)得與掌握勞動與技術(shù)的相關(guān)知識與技能，更好地培養(yǎng)與他人相互協(xié)作的意識和方法，更快地進(jìn)行自我反思，以及獲得改進(jìn)不足的機(jī)會和體驗，從而實現(xiàn)彼此之間的取長補(bǔ)短、共享成果及協(xié)同發(fā)展。

我們在勞動與技術(shù)的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到這種合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在相互交流之前有明確的任務(wù)分工，在相互交流之中有彼此相對獨立的思索，在相互交流之后有各自的動態(tài)生成。如此，我們通過彼此之間有效的互動合作，讓學(xué)生在民主與平等的自由空間里相互表達(dá)和聆聽，在思辨與探討的動態(tài)生成過程中有所收獲和體驗，在思維的相互碰撞中追求創(chuàng)新，在智慧的相互交流中啟發(fā)靈感，讓合作性學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識和強(qiáng)化能力的重要途徑之一。

（三）鼓勵學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

《綱要》中明確指出，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是勞動與技術(shù)課程的核心。勞技教育課程不只是關(guān)注學(xué)生對適應(yīng)新時代發(fā)展需求和與他們的日常生活密不可分的知識和技能的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生在勞技學(xué)習(xí)過程中的探究與體驗，還有學(xué)生創(chuàng)新能力和操作技能的培育。

因此，在教學(xué)活動中，我們既要強(qiáng)調(diào)自主探索，注重給學(xué)生提供探索創(chuàng)新的時空，又要讓學(xué)生從自己的勞技經(jīng)驗出發(fā)，在多樣的且具有生活實際情境的探究活動中經(jīng)歷與探索有關(guān)勞技知識與技能，同時，注意抓住一切有利契機(jī)，有效改變以演示講授為主的教學(xué)方式，適度秉持開放包容的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生投入到富有探索性和挑戰(zhàn)性的勞動與技術(shù)實踐活動之中。在引領(lǐng)學(xué)生探究前，我們要盡可能地充分挖掘并不斷豐富可供他們探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源；在引領(lǐng)學(xué)生探究中，我們要努力做到深入掌握并合理調(diào)控學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的整個過程。通過這一過程，學(xué)生的勞技素養(yǎng)在自主合作的探索中得到有效的發(fā)展，并且實現(xiàn)其他各方面素養(yǎng)的提高。

二、積極采取多樣化的評價方式

法國著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)擲地有聲地說過，我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毒V要》也提到勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的評價過程也是學(xué)生再一次受教育的過程，同時也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程?？梢?，我們的勞動與技術(shù)課中的評議也應(yīng)該是“激勵、喚醒、鼓舞”的藝術(shù)。

（一）重學(xué)生自主——關(guān)注學(xué)生的主動參與性

《綱要》中明確指出，學(xué)生是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動體驗、動手操作的主體，而且是技術(shù)探究的主體。那么，學(xué)生也應(yīng)該成為評價的主體，只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此，我們在實施評價的過程中，一定要采用靈活多樣的評價形式，更好地去調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到評價中去?？v觀我們的勞動與技術(shù)教材，它所選擇的學(xué)習(xí)項目都是貼近學(xué)生生活實際的，是學(xué)生喜聞樂見的，這也為我們教師在組織課堂評價時提供了更有活力的形式選擇?？梢允恰罢故綪K類”的，如產(chǎn)品展銷會、廚藝大比拼、秀秀我的拿手活等；也可以是“文字類”的，如撰寫心得體會、自我評價、作品評定等。

（二）重教師指引——注重學(xué)習(xí)評價的實效性

一堂勞動與技術(shù)課教學(xué)下來，我們的教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品容易千篇一律，難得有幾組同學(xué)能做出富有創(chuàng)意的精美作品。究其原因主要就是學(xué)生的思維過多地受到了教師、范作和教材的限制。為此，我們在實施評價的過程中，除了要采用靈活多樣的評價形式，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在評議中探究、在探究中創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新的翅膀，往“趣”處想、往“妙”處想、往“新”處想，這樣才能擺脫教師、范作和教材的束縛，從而提高學(xué)習(xí)評價的實效。

如在教學(xué)四年級上冊“家政”中的《縫沙包》一課時，在評價環(huán)節(jié)中，教師就采用了“沙包展銷會”的形式，讓所有學(xué)生把制作的各式各樣的沙包展示出來，讓大家一起來評一評，議一議：“你喜歡哪種沙包？”“你覺得哪種沙包造型比較實用？”“你覺得哪種沙包造型比較有創(chuàng)意？”“你還有什么改進(jìn)意見或新的設(shè)想？”于是，同學(xué)們集思廣益，各抒己見，把自己的看法、想法說出來和其他同學(xué)進(jìn)行了有效的探討交流。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究如何來進(jìn)一步修改自己的作品，讓它不但可以成為玩物，還可以成為一個裝飾品。從后來學(xué)生交上來的作品來看，學(xué)生們都按照自己新的設(shè)想做出了獨特的作品。

（三）重家長參與——完善評價機(jī)制的全面性

《綱要》中指出，勞技學(xué)習(xí)活動評價的主體除了學(xué)生和伙伴之外，還有教師、家長，以及其他相關(guān)人員等。我們除了要注意教師對學(xué)生的評價，還要注意家長對孩子的評價。因此，在我們的勞動與技術(shù)教育中，家長和家庭的作用是不容小覷的，我們一定要充分利用和發(fā)揮好學(xué)生家長、家庭的作用，要注意家校結(jié)合，從而進(jìn)一步完善我們的評價機(jī)制。

如在教學(xué)五年級上冊的“家政”部分的烹飪項目時，教師在學(xué)校課堂教學(xué)中側(cè)重知識性學(xué)習(xí)，以示范講解和個別操作、評價為主，而將大部分的操作實踐通過家校結(jié)合的形式放到了學(xué)生的家庭，并設(shè)計了可操作性很強(qiáng)的“家長調(diào)查評價表”，里面設(shè)計了一些問題，如“孩子在家的家務(wù)勞動情況如何？”“孩子會使用哪些灶具？”“孩子去菜市場買過菜嗎？”“你覺得你自己的孩子會選購新鮮的菜品嗎？”“你的孩子會做菜嗎？”“你的孩子已經(jīng)會做幾個菜了？”“你覺得孩子對做菜的基本方法掌握得如何？”“你最喜歡你孩子做的哪個菜？為什么？”等，對于輔助課堂教學(xué)和落實學(xué)習(xí)評價，起到了很好的效果。

綜上所述，教師只有不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視評價方式的多樣化，才能更有效地實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為本的勞技課程理念，才能讓學(xué)生切切實實地從簡單的知識復(fù)制者，變成知識的主動探求者，成為積極、主動、快樂的學(xué)習(xí)者，成為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的開拓者。