“共生閱讀”教學(xué)模式及實(shí)踐
——以《孔乙己》教學(xué)為例

陳 敏

我校在大量教學(xué)案例的探索中解讀出“共生閱讀”的內(nèi)涵，即通過閱讀實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生等多方面的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。具體模式是“四步四讀”，“四步”即“捕捉原點(diǎn)、追問遷導(dǎo)、推進(jìn)進(jìn)程、提煉寫法”；“四讀”即“預(yù)讀質(zhì)疑、深讀煉疑、共讀領(lǐng)悟、悅讀悅寫”。

《孔乙己》是統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇經(jīng)典小說。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上對(duì)小說的內(nèi)容、主題形成自己的理解，同時(shí)要理解小說的社會(huì)意義。參照“共生閱讀”課堂教學(xué)模式，筆者對(duì)《孔乙己》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

一、預(yù)讀質(zhì)疑，捕捉原點(diǎn)，生本共生

在教學(xué)之前，學(xué)生和教師要通讀課文，邊讀邊提出疑問。教師要?dú)w納學(xué)生和自己提出的問題，從中捕捉“共生閱讀”的原點(diǎn)。

教學(xué)《孔乙己》之前，教師布置學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)讀質(zhì)疑，教師歸納學(xué)生的問題：孔乙己是一個(gè)怎樣的人？孔乙己最終怎么樣了？孔乙己的悲劇是誰造成的？魯迅為什么要寫孔乙己？……

教師根據(jù)這些問題，設(shè)計(jì)具有生長(zhǎng)性和關(guān)聯(lián)性的閱讀共生要點(diǎn)。

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《孔乙己》，課前大家都讀過課文了，文章的結(jié)尾說“大約孔乙己的確死了”，那么請(qǐng)問孔乙己是誰？他真的死了嗎？

教師設(shè)計(jì)共生閱讀的原點(diǎn)——“孔乙己是誰？他真的死了嗎？”這兩個(gè)問題從人、事兩面展開。第一個(gè)問題緊扣文章的體裁——小說，是后續(xù)教學(xué)中分析孔乙己人物形象的出發(fā)點(diǎn)。第二個(gè)問題緊扣作者的創(chuàng)作意圖和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，關(guān)聯(lián)后續(xù)教學(xué)中對(duì)小說主題的挖掘。

二、深讀煉疑，追問遷導(dǎo)，師生共生

這一環(huán)節(jié)教師需要圍繞閱讀原點(diǎn)，追問遷導(dǎo)，組織“共生閱讀”教學(xué)過程。這一過程注重教師引導(dǎo)下學(xué)生的合作、交流，力求達(dá)到閱讀過程中的師生共生。在《孔乙己》的教學(xué)中，根據(jù)上面的閱讀原點(diǎn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，設(shè)計(jì)問題，追問遷導(dǎo)。

由“孔乙己是誰”這個(gè)原點(diǎn)問題進(jìn)一步追問遷導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題：（1）小組合作，小說中描寫孔乙己的句子有哪些？請(qǐng)找出來讀一讀。（2）文中是如何介紹孔乙己的身份的？

由“孔乙己真的死了嗎”這個(gè)原點(diǎn)閱讀問題進(jìn)一步追問遷導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題：（1）小組合作，找出小說圍繞孔乙己寫了哪幾件事？（2）這些事情與孔乙己的死有關(guān)嗎？（3）哪件事情直接導(dǎo)致了孔乙己的死亡？

三、共讀領(lǐng)悟，推進(jìn)進(jìn)程，言意共生

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師在閱讀教學(xué)中要做到“言”和“意”的統(tǒng)一。這一環(huán)節(jié)中要求教師帶著學(xué)生共讀文中的重要語句，教師范讀，學(xué)生跟讀，在共讀中進(jìn)一步理解語言中的含義，達(dá)到言意共生。

1.師生朗讀，品析重點(diǎn)詞語。

教師和學(xué)生共同朗讀一些語句，如：“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！薄?/p>

這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)句子中的重讀詞語，思考：“從直接描寫孔乙己的語句中，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生從語言中感受作者筆下孔乙己的形象。

2.分角色朗讀，品味笑聲背后的內(nèi)涵。

師生合作、生生合作，分角色朗讀一些語句，如：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”“于是這一群孩子都在笑聲里走散了?！薄罢乒袢匀煌匠Ｒ粯?，笑著對(duì)他說”……

師生分角色朗讀以上關(guān)于“笑”的句子，感受孔乙己作為一個(gè)讀書人在那個(gè)時(shí)代的卑微，同時(shí)將孔乙己的悲慘遭遇與世人的笑進(jìn)行對(duì)比，感受“笑”背后隱藏的當(dāng)時(shí)社會(huì)的悲涼和人情的冷漠。

3.體會(huì)主題，言意共生。

教師提問，學(xué)生思考：“孔乙己的悲劇是誰造成的？作者對(duì)孔乙己是怎樣的情感？作者創(chuàng)作這篇小說的意圖是什么？”教學(xué)至此，學(xué)生很容易理解這三個(gè)問題，教師注重學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中的言意共生。

四、悅讀悅寫，提煉寫法，共生共長(zhǎng)

“共生閱讀”不僅重視學(xué)生對(duì)閱讀方法的總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力，更注重學(xué)生語言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生在讀中感悟，實(shí)現(xiàn)悅讀悅寫。為了使學(xué)生更好地理解人物形象，練習(xí)刻畫人物的方法，教師可以設(shè)計(jì)以下寫作練習(xí)。

師：閱讀文中“不一會(huì)兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”一句，探討孔乙己的內(nèi)心世界。請(qǐng)運(yùn)用多種描寫手法，寫一段話。這段話可以續(xù)寫孔乙己的想法，也可以以第三者的視角來寫出感受。

這樣的寫作練習(xí)，讓學(xué)生與文本中的人物共思、共想，學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)深化了對(duì)文本的理解，提高了寫作能力，實(shí)現(xiàn)了共生共長(zhǎng)。