基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
——以定語(yǔ)從句為例

陳玉松

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀(guān)。［1］高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義。然而，許多英語(yǔ)教師不能及時(shí)更新語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)念，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)課堂效率低下，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

一、基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)

程曉堂指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要在語(yǔ)篇中接觸、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，將語(yǔ)法的形式、意義和功能聯(lián)系起來(lái)，了解如何根據(jù)需要傳達(dá)意義。［2］《課標(biāo)》指出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)篇為單位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，將《課標(biāo)》所提倡的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀(guān)融入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，挖掘語(yǔ)篇價(jià)值，幫助學(xué)生識(shí)別語(yǔ)法形式、理解語(yǔ)法意義，進(jìn)而靈活運(yùn)用語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。就其長(zhǎng)度而言，可以是一個(gè)單詞、一句話(huà)，也可以是一個(gè)段落、一篇文章，甚至是一本書(shū)。語(yǔ)法是說(shuō)話(huà)、書(shū)寫(xiě)遵循的規(guī)律，是關(guān)于語(yǔ)言形式和使用的規(guī)則：是語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義、語(yǔ)言使用的綜合體。［3］基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)選擇長(zhǎng)度適中、難度適當(dāng)?shù)木渥踊蚱拢@樣在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師容易操作，學(xué)生也容易接受。

二、基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析

基于語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生接觸的是真實(shí)、連貫的語(yǔ)篇而非孤立的句子，所以教師避免以單一句型進(jìn)行操練的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。下面筆者就以2020年譯林版《英語(yǔ)》必修第一冊(cè)Unit 3 Grammar and usage為例，分析如何基于語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

1.以語(yǔ)篇呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)法形式、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。

教學(xué)片段1：情境導(dǎo)入。本單元的話(huà)題為“友誼”，語(yǔ)法板塊的話(huà)題是“當(dāng)代友誼的內(nèi)涵”。學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了Welcome to the unit和Reading板塊，對(duì)單元話(huà)題已有一定的了解。所以在課堂正式開(kāi)始前，筆者要求學(xué)生回答問(wèn)題：In your opinion，what is a real friend?并給出模板要求學(xué)生造句：A real friend is someone who...學(xué)生積極思考，使用定語(yǔ)從句呈現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)。然后，教師以句子A real friend is someone who can share his/her happi?ness and sorrow with us.為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析定語(yǔ)從句在主從復(fù)合句中的一般位置，以及有關(guān)定語(yǔ)從句的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，如先行詞、關(guān)系代詞等。

【分析】教師以單元話(huà)題為線(xiàn)索設(shè)置問(wèn)題，引入目標(biāo)語(yǔ)法的基本形式，激活學(xué)生已有的和話(huà)題相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生使用模板句式進(jìn)行回答，既表達(dá)了觀(guān)點(diǎn)，又從形式上強(qiáng)化了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的感知。

教學(xué)片段2：識(shí)別形式。筆者要求學(xué)生閱讀A部分的語(yǔ)篇，查找其中的限制性定語(yǔ)從句。學(xué)生根據(jù)從教學(xué)片段1中了解的定語(yǔ)從句的形式，查找語(yǔ)篇中的定語(yǔ)從句。

【分析】學(xué)生根據(jù)定語(yǔ)從句的形式查找語(yǔ)篇中的限制性定語(yǔ)從句，實(shí)際上是從形式上區(qū)分句子類(lèi)型，這也是一個(gè)應(yīng)用和探索的過(guò)程，有助于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)定語(yǔ)從句形式的判斷和識(shí)別。此外，信息搜索能力是學(xué)生獲取知識(shí)的一項(xiàng)基本能力，有助于教師下一步的教學(xué)。

教學(xué)片段3：總結(jié)規(guī)則。教師要求學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)篇中的8個(gè)定語(yǔ)從句，思考其中關(guān)系代詞的異同，并進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生在討論、區(qū)分、總結(jié)后，教師對(duì)定語(yǔ)從句的使用規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

【分析】學(xué)生利用教學(xué)片段2所掌握的對(duì)定語(yǔ)從句基本結(jié)構(gòu)的理解，分辨出語(yǔ)篇中的8個(gè)句子，然后進(jìn)行比較分析，按照關(guān)系代詞對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)定語(yǔ)從句的規(guī)則。

2.以語(yǔ)篇操練目標(biāo)語(yǔ)法，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法意義、內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。

教學(xué)片段4：學(xué)生完成B1部分使用限制性定語(yǔ)從句改寫(xiě)句子的練習(xí)，并將改寫(xiě)的句子翻譯成中文。

【分析】練習(xí)中每小題都由兩個(gè)單獨(dú)的簡(jiǎn)單句構(gòu)成，學(xué)生需要使用非限制性定語(yǔ)從句將兩個(gè)句子改寫(xiě)成一個(gè)復(fù)合句。以第5小題為例，學(xué)生改寫(xiě)后的句子為：To make friends，you should help others the way（in which/that）you have been helped.并將其翻譯為中文：“要想交朋友，你應(yīng)該按照別人幫助你的方式幫助別人?！睂W(xué)生在改寫(xiě)句子的過(guò)程中，進(jìn)一步了解定語(yǔ)從句的句子結(jié)構(gòu)，且在中英文翻譯的過(guò)程中，了解定語(yǔ)從句一般會(huì)被翻譯成“……的”，加深了對(duì)定語(yǔ)從句意義的理解。

教學(xué)片段5：學(xué)生閱讀B2部分馬克·吐溫的小說(shuō)《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，完成關(guān)系代詞填空。之后學(xué)生再次閱讀語(yǔ)篇，嘗試用定語(yǔ)從句回答教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。

（1）In Mark Twain’sAdventure of Huckle?berry Finn，what kind of friendship is an impor?tant theme of the book?（2）What kind of person Huck/Jim is?（3）How do they leave the island together?（4）Which state do they head north to?（5）In Huck’s opinion，what kind of person Jim is?

【分析】練習(xí)B2主要考查學(xué)生在短文中運(yùn)用關(guān)系代詞的能力，要求學(xué)生在理解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上，分析設(shè)空句中主、從句的關(guān)系，以及關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞?，然后選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞填空。此項(xiàng)練習(xí)旨在考查學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句形式的把握和意義的理解。學(xué)生重讀語(yǔ)篇后，用定語(yǔ)從句回答問(wèn)題，能夠深入理解定語(yǔ)從句的使用會(huì)受到語(yǔ)境的影響。

3.以語(yǔ)篇輸出目標(biāo)語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，熟練使用語(yǔ)法。

教學(xué)片段6：教師安排學(xué)生閱讀B3部分的示例，要求學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，用3～5個(gè)句子描述班級(jí)里的一名同學(xué)或老師，并請(qǐng)其他小組的同學(xué)猜測(cè)。描述時(shí)學(xué)生要至少使用3個(gè)定語(yǔ)從句。

【分析】和前面的教學(xué)活動(dòng)有所區(qū)別的是，此項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生借用真實(shí)的情境，以語(yǔ)篇為輸出形式，既要完成特定的任務(wù)，又要恰當(dāng)使用定語(yǔ)從句連貫地描述人物，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都得到了有效的鍛煉。其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，也從“聽(tīng)”的角度提升了對(duì)定語(yǔ)從句的敏感性，進(jìn)一步加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的掌握。

教學(xué)片段7：作業(yè)布置。教師要求學(xué)生在上一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)語(yǔ)法填空試題，盡可能囊括定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的用法。

示例：Jenny is a lovely and beautiful girl（1）____is popular among boys.She is always wearing a big smile（2）____is attractive on her face.I appreciate the way（3）____she speaks to everyone.She is the only student（4）_____is appreciated by all the teachers and students.And I still remember the day（5）_____we first met.

參 考 答 案：（1）who/that；（2）which/that；（3）that/in which/省略；（4）that；（5）when

【分析】教師可以通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)語(yǔ)法填空試題的形式將課堂上不能充分展開(kāi)的活動(dòng)延伸出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與。學(xué)生課上口頭表達(dá)與課后書(shū)面表達(dá)相互補(bǔ)充和完善，使“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力都得到鍛煉。學(xué)生相互之間也得到考查鍛煉，既檢驗(yàn)編題學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握，又考查被試學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

《課標(biāo)》要求英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)秉持“形式—意義—功能”的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀(guān)。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要通過(guò)大量的有特征性的語(yǔ)言輸入來(lái)促使學(xué)生將語(yǔ)言形式、規(guī)則提煉出來(lái)，學(xué)生再通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言特征的理解，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。