讀懂文意：教會學生閱讀的第一步

董曉強

南京師范大學黃偉教授指出，教學解讀既不同于普通閱讀，也有別于專家解讀。教學解讀是普通閱讀和專家解讀的整合，應該是可用于教學、能夠發(fā)展學生的閱讀能力和提升學生的閱讀素養(yǎng)的一整套解讀系統(tǒng)和序列。在這一系統(tǒng)和序列中，為了形成行之有效的、便于語文教師進行閱讀教學的解讀模式，促進閱讀教學更加有序和有效，黃偉教授還提出了“教學解讀三層級”的解讀模型。這一模型的邏輯架構為：釋義層、解碼層和評鑒層。其中處于基礎部分的是“釋義層”。

“釋義層”，簡單地說，就是解讀出文本的基本意思，包括文本的內容、主題、思想、情感等。面對文本，教師首先要引導學生讀懂它，只有讀懂才能研討，才能進行下一步的工作?！搬屃x層”就是幫助學生習得基本的閱讀策略——教師首先指導學生讀懂文章，且關注“懂”的過程。下面筆者結合具體的教學來談談引導學生讀懂文意的幾種方法。

一、運用線索梳理法來引導學生讀懂文章

教學生閱讀小說或散文，教師就要教他們如何抓住貫穿全文的線索。例如統(tǒng)編語文教材（下同）八年級上冊《藤野先生》一文，在這篇文章中事件線和情感線交織在一起，共同構成了文章的主題。閱讀時教師既可以引導學生抓住事件的發(fā)展展開閱讀，也可以引導學生抓住文中“我”對藤野先生的情感變化來梳理文章。

散文以抒發(fā)個人情感為主，每篇文章所要抒發(fā)的情感都具有獨特性，但是散文的形成模式卻有很多相同之處，例如散文在描寫景物時，教學時教師可以指導學生抓住“地點的變化”這一線索來閱讀散文。如八年級下冊《一滴水經(jīng)過麗江》一文，作者阿來以“一滴水”的經(jīng)歷為線索，從空間和時間的維度全面描寫了麗江的地理環(huán)境、自然風光、歷史發(fā)展等。第一部分中的“玉龍雪山頂上”“緩緩向下流”“撲向山下”“經(jīng)過”“我已經(jīng)奔流到了麗江壩放牧著牛羊的草甸上，我也要去四方街”等語句，表明觀察的角度是從上而下，所描寫的景物都是一帶而過，并沒有詳細展開。這樣就給讀者一種自上而下快速下墜的感覺，符合一滴水從高山往下流動的現(xiàn)實場景。教師要善于引導學生抓住這一線索，感受和欣賞麗江的美麗景色和滄桑歷史。文章第二部分則采用水平移動的空間順序，從“閘口”“大水車”“玉河”“小橋”到“小店”“玉器店”“院子”“字畫店”“澆花壺”……最后回到“河里”，這是一條完整而清晰的水平移動路徑。教師要帶領學生，抓住不斷變化的地點，加深對景物的感受。教學時師生抓住了從上而下和水平移動的線索，也就明白了作者的用意，進而走進作者所描寫的魅力麗江。

二、抓關鍵詞、關鍵句來引導學生讀懂文章

議論文教學，不僅要教會學生掌握“文理”，更要由此學會析理、說理，進而培養(yǎng)學生的理性精神。教師可以引導學生抓關鍵詞或者關鍵語句來讀懂議論文。這里的“關鍵詞”主要指的是關聯(lián)詞或者在文中起過渡作用的詞語。例如，閱讀九年級上冊《談創(chuàng)造性思維》一文，教師可以引導學生抓住“不過”“可以說”“我對此完全贊同”“另一個”“不過”“由此看來”等詞來分析文章的邏輯?！安贿^”往往表示轉折，表明作者的思路由一個方面轉向另一個方面，或者由一個話題轉向另一話題；“由此看來”“總之”等詞表示總結，是對上文的概括，或者對自己觀點的總結。再以九年級上冊《懷疑與學問》一文為例，文中有一句：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”這句話就是我們常說的過渡句，抓住了這一句，就是抓住了梳理和理解整篇文章的“牛鼻子”。

教師還要引導學生關注關鍵詞或關鍵句子在推進論證或者轉移話題等方面的作用。例如，九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中“第一要敬業(yè)”“怎樣才能把一種勞動做到圓滿呢”“第二要樂業(yè)”“為什么呢”這些句子，既是作者思路的步步發(fā)展、論證的不斷深入，也是我們把握文章脈絡的關鍵句子。

當然，除了閱讀議論文外，學生也可以采取此法來閱讀散文，例如九年級上冊《岳陽樓記》中“然則”“何哉”兩詞就是在表明作者的思路和話題的轉變。學生在閱讀時如果抓住了這兩個詞，既可以掌握文章思路，還能夠體會作者情感的變化。

三、運用詞頻統(tǒng)計法來引導學生讀懂文章

“詞頻”是一種用于情報檢索與文本挖掘的常用加權技術，用以評估一個詞對于一個文件或者某個語料庫中的一個領域文件集的重復程度。詞頻統(tǒng)計法為我們閱讀文章提供了一條新思路。因為文章往往圍繞著某一中心主旨、某個重要的事件或某種情感并按照一定的邏輯順序展開，因此，與這一中心、重要事件或者情感相關的詞語就會不斷出現(xiàn)。如果能夠指導學生對這些詞語進行提取，統(tǒng)計出它們出現(xiàn)的次數(shù)，分析其在文章中排布的位置和順序，就能夠從形式上揭示出文章的主旨和情感。

例如，在教學八年級上冊《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文時，教師可以引導學生尋找文中出現(xiàn)最多的詞語。學生經(jīng)過閱讀和篩選發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)最多的是“人民解放軍”及類似的詞語。

“英勇的人民解放軍……人民解放軍……我軍……三十萬人民解放軍……人民解放軍……”

全文一共5句話，共出現(xiàn)了5處“人民解放軍”及相類似的詞語。這些詞語形成“銜接鏈”，貫穿整個語篇，使得文章上下連貫，成為一個整體。這則消息始終圍繞“人民解放軍”展開，突出了報道的主體。

教師再引導學生細讀，就會發(fā)現(xiàn)全文還有一條銜接鏈，與上一條銜接鏈相互照應?！岸蛇^長江……渡江戰(zhàn)斗……地點在蕪湖、安慶之間……長江防線……長江……萬船齊放，直取對岸……突破敵陣，占領南岸廣大地區(qū)……”這些詞語共同指向“渡江戰(zhàn)役”，說明報道的主要事件是渡江戰(zhàn)役。這兩條銜接鏈共同組成了消息的主體部分，與題目相照應。

四、運用題眼、文眼法來引導學生讀懂文章

題眼是標題本身對課文的中心思想的高度概括，抓住和理解了題眼就是明白了文章的中心思想和主旨。例如，講授七年級上冊《再塑生命的人》一課時，教師可以引導學生思考題目中“再塑”一詞的含義：“再塑”字面的意思就是再次塑造，每個人的生命只有一次，從語義上來說，“再塑”和“生命”不能相互搭配，為什么會有“再塑”的說法？教師進一步引導學生閱讀和分析就會發(fā)現(xiàn)，這里的“生命”不僅僅指一個人軀體，還指一個人的靈魂。

文眼一般是文章中的關鍵一句，這句話有時既能表明文章的主旨，也會提示文章的脈絡。例如，七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句，寫了紫藤蘿對自己的啟發(fā)，由物到人，深化文章的主旨。

當然，閱讀方法還有很多，無論哪一種方法，我們都要謹記：閱讀教學，最重要的目標就是要幫助學生掌握閱讀方法，使之學會閱讀，而如何讀懂文意，則是教會閱讀的第一步。