探究小學(xué)生命教育實(shí)施存在問題及對策

□甘肅省張掖市民樂縣六壩鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 李豐瑞

教育指的就是通過教師和學(xué)生的互相交流完成知識的傳遞，在傳遞知識過程中還要陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的智慧，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力。由此可知，教育是充滿活力和希望的，這也就決定了教育應(yīng)積極面向生命。因此對廣大小學(xué)教育工作者而言，應(yīng)重視并做好生命教育，這樣才能為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生命教育實(shí)施存在的主要問題

（一）地位偏低

我國教育部對生命教育的重要性給予肯定，并聯(lián)合行政部門的在通過立法對生命教育的重要價值做了明確。2008 年，生命教育課程在義務(wù)教育中正式開始實(shí)施，筆者所在小學(xué)也開設(shè)了生命教育課程，但實(shí)際實(shí)施效果卻不是特別理想，生命教育的課程地位一直低于其他課程，具體表現(xiàn)為有的教師對生命教育重視不夠高，生命教育課程經(jīng)常被其他課程無故占用，相關(guān)教師自身對生命教育的重視度也不夠高，以至于生命教育在本校沒有順利開展。

（二）缺少相關(guān)教材

自生命教育在本校開始實(shí)施以來，開展生命教育課一直沒有合適的教材。而且由于本校地處農(nóng)村，在教學(xué)資源方面無法和城市小學(xué)相比，由此也嚴(yán)重影響了本校的生命教育效果。教材作為課堂教學(xué)中的關(guān)鍵元素，如果不能完善教材，必定會影響教育效果。關(guān)于這一點(diǎn)筆者也做了很多工作，并逐漸引進(jìn)了很多關(guān)于生命教育的教材，但此時又出現(xiàn)了另外一個問題，那就是現(xiàn)有的生命教育教材和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不符，學(xué)生無法充分理解教材內(nèi)容。以“自然界的生命現(xiàn)象”為例，開篇第一句話是“小朋友們，你知道植物也是有生命的嗎”，第二句是“這些美好的植物也是生命的一部分，我們應(yīng)該好好愛護(hù)他們，可不能隨意踩踏”。這兩句話作為開篇內(nèi)容，只是簡單闡述了植物也是有生命的，并告訴學(xué)生不要破壞植物，但其中有一個問題，小學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)等還在初級階段，根本不能理解這兩句話的真正含義，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受到了很大影響。

（三）教師對生命教育的認(rèn)識不夠正確

筆者對學(xué)校內(nèi)的教師做過一次調(diào)查，本校教師對生命教育的理解主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，對生命教育都非常認(rèn)可；第二點(diǎn)，實(shí)際的教育過程經(jīng)常發(fā)生偏差。經(jīng)過詢問之后發(fā)現(xiàn)，本校教師大多都認(rèn)為生命教育固然重要，但畢竟不是主要學(xué)科，日常教學(xué)還是應(yīng)該以數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科為主，這樣不僅對學(xué)生有利，對學(xué)校發(fā)展也極其有利，這種傳統(tǒng)觀念在一定程度上也影響了生命教育質(zhì)量。

（四）師資力量薄弱

筆者所在小學(xué)為農(nóng)村小學(xué)，本校雖然可充分滿足教學(xué)要求，而且相關(guān)教學(xué)設(shè)施也在逐漸完善，但畢竟無法和城市小學(xué)相比，尤其是師資力量方面，本校缺少能夠?qū)氖律逃慕處煟嚓P(guān)課程基本都由班主任代為開展。另外，本校教師都來自師范院校，而生命教育涉及了很多人體和生命有關(guān)的內(nèi)容，我?，F(xiàn)有的教師資源難以系統(tǒng)化開展生命教育活動，師資資源的匱乏也成了生命教育開展的一大限制性條件。

二、小學(xué)生命教育實(shí)施的有關(guān)對策

（一）多學(xué)科的共同滲透

面臨著教材缺失和課程缺失等問題，生命教育的開展探索出獨(dú)立的學(xué)科仍然具有一定難度，因此將生命教育滲透到日常學(xué)科教學(xué)中則成了一條可取且有效的途徑。生命教育是關(guān)于生命知識與意識的教育過程，其內(nèi)容涵蓋了多個學(xué)科和領(lǐng)域，包括學(xué)生的行為認(rèn)知、知識認(rèn)知、社會認(rèn)知等多個層面，因此在語文學(xué)科、道德與法治學(xué)科、體育學(xué)科等都能夠獲得良好的滲透效果。但在這些學(xué)科教學(xué)中的滲透必須要充分挖掘?qū)W科教學(xué)中顯性與隱性的生命教育內(nèi)容，不然生命教育的滲透則會變得十分生硬，對于學(xué)科教學(xué)本身和生命教育的滲透效果都會帶來影響，因此這也對教師提出了一定的要求。教師需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容靈活實(shí)施生命教育的滲透，如語文、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科中便具有豐富的生命教育內(nèi)容，屬于隱性內(nèi)容，能夠通過教學(xué)內(nèi)容的拓展以及引導(dǎo)方式的靈活應(yīng)用讓學(xué)生感受到生命的重要性，從而熱愛生命、尊重生命。

（二）在班級管理中實(shí)施生命教育

班級管理是教師與學(xué)生之間聯(lián)系的“線”，也是發(fā)揮教師管理職能的重要途徑，實(shí)際上每一位學(xué)生都是管理者，也是被管理者，學(xué)生都是班級管理制度的遵守者和踐行者。因此教師需要制定完善的班級管理制度，并且班級管理制度也要以身作則，從自身做起，以生本理念作為中心，讓班級管理制度能夠深入到學(xué)生心中。教師也可以成立班級委員會，將班級管理的工作以及部分權(quán)利下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生代教師參與班級管理工作中，并由學(xué)生自己制定班級管理規(guī)劃和自己完成，教師則在制度和規(guī)范上進(jìn)行調(diào)整，也對學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，同時實(shí)施班干部輪流制度，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會成為班級干部，從而培養(yǎng)學(xué)生換位思考、積極進(jìn)取、遵守規(guī)則的意識與精神，也在班級管理工作中體會到人與人合作配合的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，對于學(xué)生來說也是成長過程中的主要環(huán)境因素，對學(xué)生的行為與思想都具有引導(dǎo)效果。而生命教育的滲透也可以從校園這一環(huán)境的角度著手，校園文化的創(chuàng)設(shè)便是一個很好的途徑。教師可以從有形的校園文化方面作為著手點(diǎn)，如在校園廣播中播放關(guān)于生命教育的內(nèi)容，一些經(jīng)典故事、短詩都是很好的素材，也可以挑選時間開展以生命為主題的校園板報活動，讓學(xué)生自己通過對生命的感悟和理解收集素材并制作板報，之后教師可以將優(yōu)秀的作品放在學(xué)校文化展廊中進(jìn)行展覽，讓其他學(xué)生也能欣賞到這些優(yōu)秀作品。同時校園中的設(shè)施建設(shè)也可以作為生命教育的滲透點(diǎn)，如校徽、校歌，走廊的名人警句、綠化周邊擬人化的警示牌等，都可以對學(xué)生的情感起到感召作用，在實(shí)現(xiàn)生命教育有效滲透的同時也建立和諧積極的校園文化。

（四）開展綜合實(shí)踐活動

綜合實(shí)踐活動是實(shí)施生命教育的主場，教師可以針對學(xué)生身邊的實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，通過綜合實(shí)踐活動來解決生活中的問題，在解決問題期間通過教師的靈活引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透。學(xué)校可以利用青少年教育基地、公共設(shè)施等資源開展生命教育活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活技能的有效拓展。同時動物園、植物園、博物館、公園等公共場所也可以實(shí)現(xiàn)生命教育的拓展與深化，讓學(xué)生通過參觀來深入自然，感受自然中的生命，從而對生命具有更加深入的理解，了解生態(tài)保護(hù)和身心健康的重要性。此外，教師還可以通過一些網(wǎng)絡(luò)節(jié)目等資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生了解生命與健康、生與死、生命與生活等，也可以在校園中開展情境模擬、角色體驗(yàn)、社會志愿活動等，讓學(xué)生形成良好的生命意識，并在活動中形成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。學(xué)校還可以開展興趣小組，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求開展生命教育活動，讓學(xué)生在情境式生命教育活動中感悟生命的意義。

三、結(jié)語

生命教育是小學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，但部分學(xué)校在生命教育的實(shí)施上不免會存在一定限制或不足，對此學(xué)校以及教師都要明確生命教育的目標(biāo)，積極探索正確的生命教育途徑，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生去了解生命、尊重生命。