高中化學(xué)探究式課堂的構(gòu)建及應(yīng)用

□山東省青島市即墨區(qū)第二中學(xué) 呂美玲

一、探究式課堂的構(gòu)建

（一）明確目標(biāo)

不論簡單或是復(fù)雜的問題，均存在的相應(yīng)的探究視角與探究空間，教師需基于學(xué)生學(xué)情和課堂知識內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極做出解答，幫助學(xué)生對充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，關(guān)于鹽類水解的知識，教師可基于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱等，位于課堂教學(xué)中對鹽類水解做出具體的目標(biāo)劃分：第一，含義；第二，本質(zhì)；第三，影響因素；第四，應(yīng)用。目標(biāo)逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知過程。

（二）自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

新課標(biāo)重點強調(diào)，探究教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生開展交流探討，促使學(xué)生交流合作以及思考探究能力可以得到全面提升。探究屬于多側(cè)面活動，教師需仔細(xì)認(rèn)真觀察、提問與搜集整理信息，并設(shè)計研究方案，基于正確對問題做出科學(xué)正確驗證解釋，提供答案和解釋，或是做出預(yù)測，并對探究結(jié)果同學(xué)生進(jìn)行交流探討。如上過程，如果缺少學(xué)生的主體作用，勢必難以順利完成。例如，關(guān)于合成材料的知識，重點在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育培養(yǎng)，培養(yǎng)其對化學(xué)的充足興趣，樹立良好的環(huán)保意識。因此，課堂教學(xué)期間，教師可將學(xué)生劃分成不同小組，以此安排塑料、合成橡膠與合成纖維等內(nèi)容，為學(xué)生提供充足空間開展自主探究。同時，小組內(nèi)部討論需對內(nèi)容做出明確解釋，如塑料的定義、性質(zhì)與分類和用途等方面，并對任務(wù)做出合理分配，查閱有關(guān)資料，完成歸納整理。開展課堂教學(xué)期間，要求各小組代表發(fā)言，關(guān)于對塑料等材料的認(rèn)識和理解，并對其他小組學(xué)生所提出問題做出正確解答。課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可對各小組課堂表現(xiàn)做出客觀教學(xué)評價，并給予積極鼓勵。如此，從課前準(zhǔn)備、課中表達(dá)與課后討論，學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，充分體會到探究學(xué)習(xí)的樂趣所在，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。

（三）量力而行

量力而行，即探究難度與方式以及內(nèi)容等方面，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生心智發(fā)展水平為主，對于心智發(fā)展水平則具體涵蓋：第一，學(xué)生身心發(fā)展水平，尤其是心理發(fā)展水平；第二，學(xué)生知識與經(jīng)驗以及技能，尤其是系統(tǒng)科學(xué)知識所具有的真實水平，即探究活動中的障礙貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

二、探究式課堂的應(yīng)用

（一）通過“過程——探究”優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

基于教學(xué)心理學(xué)視角分析，學(xué)生學(xué)習(xí)方式涵蓋接受與發(fā)現(xiàn)的不同方式。對于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要通過定論形式做出直接呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的心理機制以及途徑等方面存在同化特點，這種方式下學(xué)生是知識的被動接受者；對于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要通過問題形式做出間接呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的心理機制以及途徑等販賣概念，則存在順應(yīng)特點，這種方式下學(xué)生是知識的主動發(fā)現(xiàn)者。所以，科學(xué)探究也成為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要形式。針對“過程——探究”，第一，問題的選擇應(yīng)當(dāng)具備挑戰(zhàn)性與實效性以及吸引力；第二，重視得出結(jié)論的具體過程以及方法進(jìn)行深入探索；第三，學(xué)生屬于探究主體，應(yīng)積極主動參與對知識的探究，教師屬于探究的參與者、合作者以及引導(dǎo)者?；谔骄繉W(xué)習(xí)，可以使學(xué)生體驗和感受學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。

（二）通過“問題質(zhì)疑”培養(yǎng)學(xué)生思維能力

科學(xué)探究與實踐探索，需要具備質(zhì)疑的精神和勇氣。學(xué)生通要學(xué)會敢于質(zhì)疑，不再局限于被動接受的閉合式思維方式參與到學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程，而是積極主動地以開放式思維參與到探究解疑當(dāng)中。質(zhì)疑，是構(gòu)建起從一般性思維發(fā)展至創(chuàng)造性思維過程中的關(guān)鍵節(jié)點?！皢栴}質(zhì)疑”重點強調(diào)：第一，構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)情境，以電腦學(xué)生敢于提出質(zhì)疑；第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握提問的方式方法；第三，運用豐富多樣的方法，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。“過程啟發(fā)”提問，具體指向主要以方法、過程為主，并非僅關(guān)注結(jié)果，針對部分問題，同樣可無須關(guān)注答案。學(xué)生完成回答之后，教師應(yīng)及時對學(xué)生加以科學(xué)正確引導(dǎo)與積極肯定鼓勵。學(xué)生通過對問題進(jìn)行自主探究與解答，逐步對化學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧做出學(xué)習(xí)掌握，使化學(xué)綜合素養(yǎng)得到有效提高，從而使化學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。

比如，關(guān)于乙烯性質(zhì)部分知識，多是通過乙烯使溴水褪色為主的化學(xué)實驗，對加成反應(yīng)做出說明。所以，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“實驗是關(guān)于乙烯和溴水之間的化學(xué)反應(yīng)，為何方程式僅僅涵蓋乙烯和溴的加成？”“乙烯和溴水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)同乙烯和溴發(fā)生加成反應(yīng)是不是一種？是不是存在相同產(chǎn)物？”教師無須直接給出具體答案，可補充乙烯和溴的四氯化碳反應(yīng)實驗，引導(dǎo)學(xué)生基于加成反應(yīng)過程，進(jìn)行自主探究，獲得相應(yīng)的答案，并了解到之前結(jié)論所存在的局限性。學(xué)生通過問題的質(zhì)疑探究，逐步發(fā)展敢于質(zhì)疑的能力，表達(dá)自身想法和觀點。質(zhì)疑與探究使學(xué)生解決問題途徑不再局限于單一性，可通過多角度與多方法，對問題做出探究解答，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維。

（三）通過變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

變式訓(xùn)練，即對封閉、靜態(tài)的問題，以各不相同層次、側(cè)面與角度，變成開放、動態(tài)的問題。由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和啟發(fā)，一題多變、多問與多解，實現(xiàn)觸類旁通和舉一反三，通過橫縱向?qū)Ρ?，拓寬解題思路，使問題更具多變性與開放性以及求異性，實現(xiàn)發(fā)散思維的鍛煉發(fā)展。課堂教學(xué)期間，可基于各不相同情況，以變條件、形式與結(jié)論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握的化學(xué)知識做出分析整理與歸納總結(jié)，使知識更加系統(tǒng)化與深刻華，對知識所具有的內(nèi)在聯(lián)系做出深入理解掌握，發(fā)展提升其創(chuàng)造能力。

（四）通過實驗過程教學(xué)，培養(yǎng)探究意識能力

基于實驗為基礎(chǔ)，開展探究式教學(xué)，即通過教師對學(xué)生的科學(xué)正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家研究問題的方式開展探究式學(xué)習(xí)。在實驗中，對問題做出探究發(fā)現(xiàn)與正確解決；在探究中，獲得知識與技能，發(fā)展解決問題的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)個性化發(fā)展，并樹立起科學(xué)價值觀。實驗教學(xué)對科學(xué)探究的關(guān)鍵影響和作用，所以，務(wù)必對實驗教學(xué)予以充分關(guān)注，以此發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生探究意識能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)階段，探究式課堂的有效構(gòu)建對高中化學(xué)教學(xué)課堂具有十分重要的影響和作用。所以，教學(xué)期間，教師務(wù)必重視構(gòu)建探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗和感受化學(xué)知識的探究過程，對科學(xué)概念與科學(xué)探究所具有的本質(zhì)做出深入學(xué)習(xí)理解，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的有效提高，以此促使學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。