美術課中聽力障礙學生繪畫語言的發(fā)展與提升分析

□河北省邢臺市特殊教育學校 劉芳

美術課堂教學教師在面對特殊的學生群體的教學中也要因地制宜，采用特殊的方法進行教學，以滿足聽力障礙學生繪畫學習的需要，使聽力障礙學生在美術課堂中能夠有更多的體驗，如此才能促進學生的可持續(xù)學習發(fā)展。

一、美術課教學聽力障礙學生特點及繪畫語言發(fā)展途徑

（一）美術課教學聽力障礙學生特點

教師在美術課堂教學過程中要=對聽力障礙的學生有更多的了解認識，才能真正有助于針對聽力障礙的學生開展教學活動，促進學生繪畫能力的提升。聽力障礙的學生在個性社會生活經(jīng)驗方面和正常人有著不同之處，如聽力障礙的學生在日常生活方面缺乏和其他人的交流溝通，內(nèi)心懷有內(nèi)疚以及自卑的心理，生活經(jīng)歷相對比較少。而早期針對聽力障礙的學生的教育過程是封閉式的管理，缺少和社會的聯(lián)系。在別人看著是比較平常的事情，可能對于聽力障礙的學生來說就會顯得比較新鮮。聽力障礙的學生在幼小失聰之后，語言交流上就會有著很大的困難，這也會給學生美術知識的學習帶來很大的挑戰(zhàn)。

（二）美術課教學聽力障礙學生繪畫語言發(fā)展途徑

美術課教學中針對聽力障礙的學生要注重繪畫語言的發(fā)展，要充分重視以下幾點途徑：

1.注重人文精神的滲透

教師在美術教學當中對聽力障礙學生繪畫語言的發(fā)展促進方面應注重人文精神滲透，這是比較關鍵的一部分。人文素質(zhì)教育關注聽力障礙學生的心理以及生理需求，教師通過開展相應的讀寫活動提升聽力障礙學生的體驗，促進聽力障礙學生的自我完善過程，調(diào)動其思索的積極性和興趣，這樣就能真正有助于促進聽力障礙學生的良好學習發(fā)展。同時，也要注重從聽力障礙學生的主動學習方面加強重視，教師在美術課堂教學當中要注重鼓勵學生，激發(fā)其個性潛能的發(fā)揮，促進其主動精神以及創(chuàng)新意識的強化。美術課程教學中促進聽力障礙學生的繪畫語言的發(fā)展，將人文精神滲透其中，注重文化學習以及技能的訓練，促進學生多方面素質(zhì)能力的發(fā)展，只有如此才能真正有助于美術教學質(zhì)量的有效提升。

2.注重情感體驗

美術課程教學當中對聽力障礙學生學生的繪畫語言學習發(fā)展，就要充分注重從學生的情感體驗方面加強重視，美術活動的教學開展過程是體驗情感活動的過程，所以在美術創(chuàng)作當中也是情感融入其中的。聽力障礙學生的聽力受到影響，但不會影響其視覺以及審美的體驗，教學當中教師要將美術情感的特征鮮明呈現(xiàn)出來，從多方面進行優(yōu)化，提高美術教學的質(zhì)量水平，只有從這些方面得到了強化，才能真正有助于教學質(zhì)量的有效提升。

二、美術課教學聽力障礙學生繪畫語言提升措施

美術課教學當中針對聽力障礙學生繪畫語言的提升要注重從多方面的措施實施方面加強重視，要充分重視以下幾點措施的實施：

（一）情感的體驗助力提升繪畫語言

美術課程教學當中教師在面對聽力障礙學生學習過程中，要注重提高學生繪畫語言，這就需要從聽力障礙學生的情感體驗方面加強重視。要注重深化情感體驗，真正地促進聽力障礙學生在創(chuàng)作當中融入情感，如此才能有助于豐富學生繪畫語言。教師可以從幾個方面加強重視，如在教學中注重優(yōu)化教學方法，教師通過為聽力障礙學生創(chuàng)設學習情境的方式，通過情感引導來促進聽力障礙學生高效學習。

美術課堂是培養(yǎng)聽力障礙學生情感的重要途徑，在實際課堂教學當中教師就要充分注重運用客觀的事物影響的方式調(diào)動聽力障礙學生感受體驗，學生在進入審美狀態(tài)的時候就能在情感因素的調(diào)動下進行理解以及想象和感知，從而激發(fā)聽力障礙學生的潛能發(fā)揮，促進知情相互作用以及提升。美術教學當中的情感教育有著潛移默化的作用，這也是促進聽力障礙學生繪畫語言提高的重要動力，所以教師在具體的教學當中就要從多方面考慮，調(diào)動聽力障礙學生的學習熱情，通過情感體驗來豐富自己的內(nèi)心情感，進入心靈活化的狀態(tài)。

（二）注重豐富生活經(jīng)驗

提高聽力障礙學生的繪畫語言，這就必須要從實際出發(fā)，教師在實際的教學當中要以聽力障礙學生的實際生活為出發(fā)點。由于聽力障礙學生自身有著特殊性，在生活方面的經(jīng)歷和正常人相比來說要少很多，經(jīng)歷的缺乏對聽力障礙學生的繪畫語言也會產(chǎn)生很大的影響。對此，教師為能有效提高聽力障礙學生的繪畫語言，這就要采用多樣化的活動方式，讓聽力障礙學生參與多樣化的活動，要多一些生活經(jīng)歷，提高學生大腦的印物能力，這樣才能真正有助于提升聽力障礙學生的繪畫語言能力。想象在聽力障礙學生的生活經(jīng)驗基礎上累積，但是想象和藝術表達有差距，繪畫的過程中是將事物通過獨特的方式進行明確表達出來，而傳達的過程中就要有具體的事物，所以提高聽力障礙學生的印物能力就顯得比較重要。教師在課堂教學中講課，聽力障礙學生是通過腦海當中印物積累以及想象將事物清晰的描繪出來，只有豐富的經(jīng)歷才能豐富聽力障礙學生的繪畫語言。教師通過開展多樣化的社會活動方式，帶領聽力障礙學生進入到社會生活當中認知事物，積累生活經(jīng)驗，久而久之就能有助于提高聽力障礙學生的繪畫語言。

（三）輕松氛圍促進繪畫語言表達的運用

美術課程教學中教師要善于為聽力障礙學生營造輕松愉快的學習氛圍，積極鼓勵學生通過畫筆能夠敢于大膽地繪畫，將自己的想象通過畫筆畫下來。教師在課堂教學中對聽力障礙學生有著比較大的激勵鼓勵的作用，教師要為學生營造寬松輕松的學習氛圍，這樣才能真正有助于促進聽力障礙學生敢于表達自己，教師在課堂中教學要擺脫傳統(tǒng)僵化的單一化的教學方式，要通過以多樣化的開放教學活動方式，調(diào)動聽力障礙學生的參與學習積極性，鼓勵聽力障礙學生發(fā)揮自己的想象力，要大膽地畫，將學生心理上的壁壘能夠打破，這樣才能真正有助于讓學生從鍛煉當中突破自己，放飛自己的想象力，只有從這些基礎層面得到了強化，才能真正有助于將教學的目標得以實現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設合適環(huán)境激發(fā)想象

想象是聽力障礙學生繪畫語言的一個重要的運用方法，在實際教學過程中，教師要注重以激發(fā)聽力障礙學生的想象力為基礎任務，要采用合適的方法來給聽力障礙學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)聽力障礙學生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法表達出發(fā)，只有在想象的基礎上以及好奇心的基礎上，才能調(diào)動聽力障礙學生繪畫語言的運用動力。如可帶領聽力障礙學生通過影視作品欣賞的方式，將有想象力的影片內(nèi)容如《阿凡達》《哈利·波特》等等，作為觀看的內(nèi)容，這就能有助于調(diào)動聽力障礙學生的觀看的興趣，在這一環(huán)境下聽力障礙學生的想象力就能被激發(fā)出來，從而提升其繪畫語言的運用能力。

三、結(jié)語

總而言之，聽力障礙學生在美術課堂中繪畫語言的發(fā)展以及提高，需要教師從中采用科學有效的方法，這樣才能真正有助于提升教學的質(zhì)量水平，為實際聽力障礙學生學習發(fā)展起到積極促進作用。