基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

福建省晉江市青陽街道中和中心小學(xué) 李煒芯

如今，從小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高做起，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)全面展開。同時，將創(chuàng)客思維的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的提高融入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，已成為信息技術(shù)教改的必然選擇。這就需要小學(xué)信息技術(shù)教師善于結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，審慎編制創(chuàng)客教育方案，以不斷切合小學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)完善的信息技術(shù)常識體系，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有序、高效推展。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征

（一）創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)客教育內(nèi)涵的研究中，基本是將“創(chuàng)客教育”視為一種以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，融匯創(chuàng)新、開放和自主學(xué)習(xí)等理念的學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程實踐，適應(yīng)數(shù)字化背景下教與學(xué)環(huán)境的教育模式。

從宏觀角度看，創(chuàng)客教育通常運用建構(gòu)主義的教與學(xué)理論，是基于創(chuàng)新教育模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育方略。創(chuàng)客教育的開展有助于學(xué)生自覺養(yǎng)成獨立思考、自主探究以及綜合實踐的思維能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，把創(chuàng)客教育運用于課堂，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尤其要著力建構(gòu)和諧平等、融洽真切的師生關(guān)系，打造活躍、健康的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛質(zhì)。

（二）創(chuàng)客教育的主要特征

首先，完成資源與知識的融匯。盡管當(dāng)前國內(nèi)外創(chuàng)客教育尚未形成系統(tǒng)齊全的指導(dǎo)綱要，但無一例外要求學(xué)生實現(xiàn)資源同知識的跨界融匯，以便激發(fā)學(xué)生自主解決問題的潛能，達(dá)到高效運用各類所學(xué)知識的目標(biāo)。其次，實現(xiàn)情境與目標(biāo)的結(jié)合。創(chuàng)客教育旨在為學(xué)生組建全方位的學(xué)科框架體系，培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力（創(chuàng)新力、原創(chuàng)性）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得與人互動、對話。眾所周知，隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)跨越式發(fā)展，各類創(chuàng)新需求在短期內(nèi)將競相涌現(xiàn)，這就需要教師能夠?qū)@一系列創(chuàng)新創(chuàng)造需求展開全面探究，并能運用切實可行的方案妥善處理，創(chuàng)客教育則能很好地實現(xiàn)此項要求。再次，創(chuàng)客教育擁有整合性與實踐性的本質(zhì)屬性。相較于傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)客教育突破了學(xué)科之間的限制，能夠整合不同學(xué)科的知識體系，形成具有較強實踐性、完備性、互動性的知識體系。

二、基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）科學(xué)選取切實可行的教學(xué)方法

小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)時需充分凸顯課堂的樂趣，使創(chuàng)客理念始終縈繞在教育教學(xué)中，進(jìn)而增強小學(xué)生勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)新的思想意識。從創(chuàng)客教育的本質(zhì)層面看，課題的順利完成離不開彼此交互協(xié)作，而交互協(xié)作亦是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分。例如：在創(chuàng)意編程課上，可以讓學(xué)生借助mBlock軟件，根據(jù)各自喜歡的游戲，嘗試創(chuàng)作專屬闖關(guān)游戲。當(dāng)然，要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生首先要設(shè)計一款包含兩個關(guān)卡的小游戲，可通過隨時調(diào)換上、下、左、右四個按鍵，使小熊貓快速抵達(dá)目的地。同時，還可將程序傳至mBot智能機器人中，實現(xiàn)自動巡線后達(dá)成游戲目標(biāo)。在具體的課堂實踐過程中，教師先將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊協(xié)作的形式實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這期間，教師給每個小組都發(fā)送一個小猴巡線闖關(guān)游戲，并介紹基本操作流程，提醒學(xué)生以一種體驗和嘗試的方式完成闖關(guān)游戲。這樣，學(xué)生在教師正式講課前，便能對本次的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有一個相對深刻的印象。借助這樣的感性認(rèn)知，無疑會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式上課前，教師可首先發(fā)送巡線傳感設(shè)備——mBot模塊主要端口設(shè)置的操作視頻，不但有助于幫助學(xué)生第一時間對即將學(xué)習(xí)的知識點加以了解，也可以讓學(xué)生多次重復(fù)揣摩教學(xué)視頻。其次，鼓勵學(xué)生開展小猴巡線闖關(guān)程序的自主學(xué)習(xí)活動，在程序正式運行時，可看到小猴子自動向前方?jīng)_，而當(dāng)按下不同方向鍵時，小猴子隨之變換方向。最后，當(dāng)小猴子到達(dá)目的地時，屏幕會出現(xiàn)“任務(wù)完成，用時x秒”的字樣，這就順利步入第二關(guān)。

教師要始終遵循全新的教學(xué)理念，在學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲時，不必全面開展“手把手”的教學(xué)，只需在恰當(dāng)?shù)臅r機強化引導(dǎo)。而要成功完成一個相對完整的巡線闖關(guān)游戲，則需小組的通力協(xié)作，合作過程本質(zhì)上亦是互相分享的過程。待每一小組都完成巡線闖關(guān)游戲后，即可開展分組PK。每組選擇代表系統(tǒng)介紹巡線闖關(guān)游戲的制作方略以及需要注意的若干問題，接著由其余學(xué)生相互交流，力求明辨其優(yōu)點以及其中存在的若干缺陷。教師在其中進(jìn)行輔助，啟發(fā)學(xué)生大膽提問，同時把控探討的思路和方向，鼓勵每個學(xué)生參與交流探討。完成這一步后，即可采取民主投票的方式選出效果最為理想的闖關(guān)游戲，并把巡線闖關(guān)的小游戲傳到創(chuàng)客空間，以方便師生隨時觀摩、評價。整個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于讓每個學(xué)生由以往的被動參與變?yōu)橹鲃犹骄浚跐撘颇兄茖W(xué)生自主思考，獨立完成每個環(huán)節(jié)的制作任務(wù)。這種教學(xué)實施方略有利于加強學(xué)生的印象，使其盡早進(jìn)入課堂角色，并能從更深的層次、更廣的視野來理解和體悟創(chuàng)客精神。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

首先，可借助編程軟件鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師僅要求學(xué)生掌握計算機的基本操作技能，但因現(xiàn)今計算機技術(shù)的全面普及，教材上的知識已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容亦缺乏較強的挑戰(zhàn)性。針對上述問題，小學(xué)信息技術(shù)教師要利用編程軟件鍛煉小學(xué)生的信息技術(shù)處理能力。譬如：教師可運用小貓Scratch編程軟件進(jìn)行正式教學(xué)，讓學(xué)生在實際上機過程中學(xué)習(xí)，在寓教于樂中接觸專業(yè)技能。在這樣生動活潑的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍愛上了信息技術(shù)課堂。與此同時，教師亦可把Arduino主板與Scratch密切關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生投身于創(chuàng)客教育的積極性，提升課堂教學(xué)效率。

其次，要大力推動實踐研究，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才愈發(fā)緊缺。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要高度關(guān)注學(xué)生應(yīng)用技能方面的探究情況，在過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，以此增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生對前期掌握的信息技術(shù)常識有一個更為準(zhǔn)確的理解與認(rèn)知。例如：在信息技術(shù)課堂上，教師可設(shè)置自主協(xié)作化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以團(tuán)隊協(xié)作的模式主動探究所學(xué)信息技術(shù)知識。譬如:學(xué)生制作PPT，在小組討論過程中學(xué)會動畫視頻、圖片的插入、藝術(shù)字的設(shè)置及插入等操作技巧。在這期間，教師可提醒學(xué)生堅守原創(chuàng)性，打破教材和教學(xué)的束縛，運用自己已有的信息技術(shù)處理能力，制作更多的原創(chuàng)作品。除此以外，教師還可設(shè)定若干體驗性較強的信息技術(shù)課題，使學(xué)生能結(jié)合日常生活，自主學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)處理技能。例如：可讓學(xué)生運用已經(jīng)具備的信息技術(shù)處理技能，制作一份生態(tài)文明宣傳書。在此過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進(jìn)而全方位地理解和掌握創(chuàng)客教育理念。

（三）深入拓展師資培訓(xùn)渠道以打造高品質(zhì)教師團(tuán)隊

信息技術(shù)教師往往被同行視為“年輕”“有生機”的群體，但同時教師隊伍的組成卻“雜亂不齊”。有的學(xué)校，信息技術(shù)課由語文、數(shù)學(xué)等主科教師兼任，或信息技術(shù)教師需兼任其他工作，這就直接考驗信息技術(shù)教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。盡管信息技術(shù)教師高度關(guān)注創(chuàng)新教育的發(fā)展趨勢，但在單位中所接受的培訓(xùn)機會相對有限。假若教師自身的知識體系無法趕上信息技術(shù)時代的新需求，又未能及時掌握專業(yè)常識和前沿理論，那么教師的專業(yè)培訓(xùn)就要迫切跟進(jìn)。這就需要教育主管部門站在教師專業(yè)發(fā)展的制高點，開展創(chuàng)客教育專項師資培訓(xùn)活動，給信息技術(shù)教師提供分方向、分層次的專項培訓(xùn)機會，形成地區(qū)性創(chuàng)客教育共同體。與此同時，還要為信息技術(shù)教師提供專業(yè)探究、交流、分享的路徑，實現(xiàn)創(chuàng)客教育資源互建共享，使信息技術(shù)教師的專業(yè)知識體系得到更新，并能始終保持對新鮮技術(shù)和前沿教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、研究興趣。

進(jìn)入新時代，黨中央、國務(wù)院大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)客教育已是培育新型高精尖創(chuàng)新人才的重要途徑。當(dāng)然，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的塑造和養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，而是需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營。要科學(xué)選取切實可行的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，拓展師資培訓(xùn)渠道以打造高品質(zhì)教師團(tuán)隊，助推小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)向縱深發(fā)展。