初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索

江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍初級(jí)中學(xué) 咸長(zhǎng)榮

生物課程比起其他語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科來講，本身課時(shí)就是比較少的，再加上其在初中階段又是屬于相對(duì)不重要的科目之一。所以，學(xué)校在這方面也不是特別重視生物學(xué)科的教學(xué)。其實(shí)，在初中生物課程實(shí)際教學(xué)中要開展遞進(jìn)式生命教育是可以幫助初中生對(duì)生命有著更為深刻的理解，同時(shí)，也有助于他們形成正確的三觀。為此，本文主要是從初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育進(jìn)行了探索與研究，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校對(duì)初中生的生命教育的重視性。而且，我們可以從社會(huì)大環(huán)境來看，目前全球各國(guó)都開始重視生命教育的實(shí)施，而我國(guó)對(duì)生命教育的開展還是比較晚的。所以，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該更多地認(rèn)識(shí)和了解生命教育的重要性，學(xué)校教育和家庭教育都要順從社會(huì)發(fā)展的要求，跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐，重視生命教育，積極實(shí)施生命教育。

一、生命教育的概況

生命教育是目前教育行業(yè)中一個(gè)非常重要的概念。生命教育的研究和歷史從最開始到現(xiàn)在算起來已經(jīng)有40多年的歷史，雖然說和傳統(tǒng)教育對(duì)比起來時(shí)間較短，但是目前來講，國(guó)內(nèi)和國(guó)外對(duì)生命教育的探索都還處于起步階段。所以，對(duì)于生命教育的概念，要從研究的側(cè)重點(diǎn)去理解。其實(shí)，不同的國(guó)家不同的學(xué)者，對(duì)生命教育的定義都是不一樣的，我們?cè)谒鸭?、查閱了大量的資料后，把不同的國(guó)家學(xué)者和生物專家對(duì)生命概念的理解進(jìn)行歸納了，有以下幾點(diǎn)：

（一）更加注重“教育內(nèi)容”

生命教育，意思就是“生命的教育”，因此，有的生物專家、學(xué)者就把“生命”來作為教育的內(nèi)容進(jìn)行探討。楊月在《中國(guó)教師雜志》中《我國(guó)生命教育面面觀》一文中，把生命教育分了兩種含義，一種是廣義的，另一種是狹義的。第一種廣義的生命教育，它指的是對(duì)整個(gè)人進(jìn)行培養(yǎng)的教育。而另一種狹義的生命教育，指的是對(duì)人的生命本身的關(guān)注與教育。而在上海市教育科學(xué)研究院吳增強(qiáng)、高國(guó)希主編的《上海市中小學(xué)生生命教育研究》一書中，他們認(rèn)同的生命教育有著最基本的幾個(gè)內(nèi)容，包含：生命的安全與健康、生命的態(tài)度以及生命的價(jià)值。

（二）更加注重“教育目的”

其實(shí)不管怎樣，教育本身的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)完善的人，即個(gè)體生命的完善。為此，生命的教育是最高的目的，那么就有一些專家把“生命”當(dāng)作教育的最高目標(biāo)進(jìn)行探索與研究。他們認(rèn)為以人為本的教育就是要不斷完善和提高教師和學(xué)生的生命價(jià)值，這就是教育目的最本質(zhì)的體現(xiàn)。上海市教育科學(xué)研究院的吳增強(qiáng)教授就是從生命教育的最終目的對(duì)生命教育的概念進(jìn)行了概括：“生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)?！?/p>

二、生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育的研究意義

（一）從各種實(shí)踐過程中探討初中生物教學(xué)開展生命教育的可行性

實(shí)踐可以證明，初中生物學(xué)科的內(nèi)容是符合實(shí)施生命教育開展的，初中年齡階段的學(xué)生也非常需要接受生命教育知識(shí)。這個(gè)階段的學(xué)生正處于青春期，如果他們?nèi)鄙倭松逃膶W(xué)習(xí)，那對(duì)學(xué)生來講會(huì)是一種遺憾。其實(shí)，作為一個(gè)合格的教育者，應(yīng)該從教育開始時(shí)期，就要具備“教書”和“育人”都同等重要的意識(shí)。知識(shí)傳授是教師最基本的工作，但怎么教會(huì)學(xué)生熱愛自己的生命，向往未來的生活，這也是學(xué)校和教師育人不可缺少的關(guān)鍵因素。多年以來的教學(xué)研究表明，初中生物教學(xué)開展生命教育是非?？尚?、非常有效的。同時(shí)，實(shí)踐證明，這種方式也獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和生物教師的認(rèn)同，從而提升了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

（二）初中生物和生命教育兩者相聯(lián)系，建立完整的教學(xué)機(jī)制

結(jié)合我國(guó)的教育情況，把初中生物教學(xué)和生命教育兩者結(jié)合起來，讓它們成為一個(gè)整體的教學(xué)系統(tǒng)，建立一個(gè)完善的生命教育機(jī)制是非常有意義的。我們國(guó)家的生命教育實(shí)施情況還處于初始的階段，很多的教育機(jī)構(gòu)、專家都從不同的角度開展了各方面生命教育的研究。其中，大多數(shù)探討的重點(diǎn)都是放在實(shí)施生命教育的方式、內(nèi)容上面。我們聯(lián)系生物學(xué)科展開生命教育的研究，大部分的研究重點(diǎn)是結(jié)合生命教育目的和學(xué)科內(nèi)容，以及教學(xué)方法有效性上面。因此，結(jié)合初中三年時(shí)間對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行一個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的生命教育，既可以適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性，又可以把生命教育融入整個(gè)初中生涯中，讓生命教育可以切實(shí)可行地和生物學(xué)科教學(xué)融合起來，這對(duì)學(xué)生的整個(gè)初中生涯都是非常有意義的。

三、初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育應(yīng)采取的對(duì)策

（一）以生物教材為根本，深入挖掘生命教育資源

生物教材資料是每一個(gè)生物教師開展教學(xué)的根本，也是生物教師開展遞進(jìn)式生命教育的基礎(chǔ)。因此，生物教師在對(duì)初中生進(jìn)行生命教育時(shí)要從課本內(nèi)容出發(fā)，深入探索生物教材中的內(nèi)容，把課本知識(shí)和生命教育結(jié)合起來，產(chǎn)生親和力，讓初中生更能接受教師給予的知識(shí)。我們從初中生物教材內(nèi)容可以看出，不管是細(xì)胞還是整個(gè)宇宙，這其中都包括了非常奧妙的生命資源，并且植物的生長(zhǎng)，人體、動(dòng)物的成長(zhǎng)等都顯示了生命的偉大，初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)要慢慢地去感受生物課程帶來的精彩。生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)要把現(xiàn)代信息技術(shù)的作用發(fā)揮出來，用豐富多彩的圖片、動(dòng)畫、視頻，從多方面去激發(fā)初中學(xué)生，讓他們對(duì)生命教育充滿興趣，讓他們能深刻感受生命力的偉大與頑強(qiáng)。例如：在講述“食物鏈和食物網(wǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，以草→兔→狼為例向?qū)W生講解其中的食物鏈，從而指引初中生去了解大自然界中生命是怎么存在和延續(xù)的。比如：兔子會(huì)吃草，而狼會(huì)吃兔子，可是當(dāng)狼死后又可以當(dāng)作草的肥料，這是一個(gè)食物鏈的生物循環(huán)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)認(rèn)為狼是一個(gè)很殘忍的動(dòng)物。那么，這個(gè)時(shí)候，生物教師就要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，給初中學(xué)生講述草原的發(fā)展史，讓初中學(xué)生了解其實(shí)狼吃兔子是因?yàn)榭梢宰屚米拥臄?shù)量得到控制，如果兔子的數(shù)量沒有得到控制，那草原上的草就會(huì)供應(yīng)不足，就會(huì)破壞生物環(huán)境。因此，可以說明生物界中每一個(gè)生命的存在都是有意義的。所以，這時(shí)候生物教師就可以正確引導(dǎo)學(xué)生，讓初中學(xué)生對(duì)每一個(gè)生命都要用心珍惜，用心愛護(hù)，熱愛自己的生命，尊重他人的生命。

（二）生物教師要重視生命教育內(nèi)容，提升學(xué)生價(jià)值觀

初中的生物課程內(nèi)容更多是在解說生命，因此，生物教師在教學(xué)過程中要更多地給學(xué)生去解說與生命價(jià)值有關(guān)的內(nèi)容，生物教師要更重視生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)價(jià)值觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，提升他們的生命價(jià)值觀。初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生處于青春期，這時(shí)更需要教師的引導(dǎo)。所以，生物教師在講述生物課程知識(shí)時(shí)也要時(shí)刻注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，可以給學(xué)生提供一些好的建議。比如：生物教師在講授“生物圈中的人”這單元的知識(shí)時(shí)，生物教師可以結(jié)合“人”這個(gè)話題，把學(xué)生作為這次的對(duì)象來講授。生物圈中最特別的就是“人”這種高級(jí)動(dòng)物，因?yàn)椤叭恕边@種生物是具有獨(dú)立的思想和情感的。為此，在上這節(jié)課時(shí)，生物教師要盡可能地強(qiáng)調(diào)人類的生命并不完全只是自己的，還應(yīng)該是屬于家庭?！叭恕边@種生物正是因?yàn)橛辛霜?dú)立的思想和感情才讓我們?cè)谏锝缰凶兊酶犹厥馀c高級(jí)。所以，這時(shí)候生物教師要讓初中生正確認(rèn)識(shí)自己的生命，認(rèn)識(shí)到生命的不容易，要珍惜自己，珍惜身邊的人，珍惜現(xiàn)在的生活。這樣一來，這種教學(xué)方式既聯(lián)系了實(shí)際生活，又彰顯了學(xué)生處于課堂主體的位置。除此之外，這種遞進(jìn)式的教學(xué)方式，生物教師還要從生物界中人這一特殊生物來引出關(guān)于人的生殖與發(fā)育以及和學(xué)生身體生理發(fā)育有著密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)。由此可見，其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。生物教師要運(yùn)用知識(shí)的關(guān)聯(lián)性來構(gòu)建一套生物教學(xué)遞進(jìn)式對(duì)生命教育的教學(xué)方法，提升學(xué)生有秩序、有規(guī)律地學(xué)習(xí)生命教育，逐漸了解并感受生命給我們帶來的意義。

綜上所述，本文主要研究的是在初中階段生物教學(xué)中如何引入生命教育，如何讓初中生感受生命存在的意義，促進(jìn)初中生有一個(gè)更正確的價(jià)值觀、人生觀。把生物課程內(nèi)容和生命教育結(jié)合起來進(jìn)行概述，幫助學(xué)生更科學(xué)地理解和掌握生命的知識(shí)，尊重生命發(fā)展的生長(zhǎng)規(guī)律，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來指引學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)正確的認(rèn)知，讓他們對(duì)未來的生活更有信心，對(duì)自己和他人的生命更加尊重與愛護(hù)。不斷完善和提升自己的人生，鍛煉自己生命的品質(zhì)，讓學(xué)生最終成為全面發(fā)展的人才。