讓心靈在閱讀中飛揚(yáng)
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

吉林省白城市洮北區(qū)鐵路第一小學(xué) 段文英

有效的閱讀活動能夠促使學(xué)生與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的心智，充裕學(xué)生的情感。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩，能夠讓學(xué)生深刻感受到友情的價值；如：《窗邊的小豆豆》能夠讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)展的無限可能性，即便是剛開始被認(rèn)為淘氣調(diào)皮的小孩子，在接受有效的教育后，也能變得更加積極、陽光；如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等經(jīng)典名著，能夠熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)，讓他們以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活中的困難。這就是優(yōu)秀書籍所具備的力量。因此，教師要注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法，就是讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，并讓學(xué)生以小組為單位圍繞文本內(nèi)容中的重難點語句展開討論、分享與交流，然后教師再結(jié)合學(xué)生的具體反饋做出適時指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：《竹節(jié)人》這篇課文主要描寫了作者小時候制作竹節(jié)人，沉迷于玩竹節(jié)人，后被老師沒收后發(fā)現(xiàn)老師也喜歡竹節(jié)人的故事。新課標(biāo)背景下的語文課堂，學(xué)生是閱讀的主體，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前加強(qiáng)對課文內(nèi)容的自主閱讀。即學(xué)生要一邊閱讀一邊標(biāo)記文章的段落，并嘗試著按照段落內(nèi)容給課文劃分段落。也就是說，教材上的精讀文章，學(xué)生不要泛泛而讀，而是要一邊閱讀一邊思考文章內(nèi)容的段落層次，并深入感知文章的語言特點。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有整體上的了解后，教師再呈現(xiàn)與文章內(nèi)容相關(guān)的若干個問題，具體可以是“文章的開頭有什么作用？”“文章是怎樣介紹竹節(jié)人的制作方法的？”“賣毛筆的生意為什么會那么好？”“從哪些地方能看出斗竹節(jié)人的游戲非常好玩？”等等。每一個學(xué)生都要自主分析并解答問題，然后小組學(xué)生聚在一起，共同對問題進(jìn)行優(yōu)化整理。以上述內(nèi)容中的最后一個問題為例，有學(xué)生會總結(jié)出竹節(jié)人的樣子很有趣，有學(xué)生會總結(jié)出竹節(jié)人的裝飾很有趣，所以合作交流的方式會讓學(xué)生對問題的分析更加全面。

教師可以讓小組長分享他們小組學(xué)生所做的總結(jié)，然后教師結(jié)合學(xué)生的分析情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。整個閱讀教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主感悟作者的寫作方法和語言表達(dá)特點，并讓學(xué)生在分析問題、感悟文章內(nèi)容的過程中形成一定的閱讀理解能力。

二、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一般就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容中的重難點語句和段落展開分析理解，圍繞文章內(nèi)容的寫作方法以及語言特點展開分析歸納，沒有將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起。部編版的語文教材越來越注重讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在多篇文章的課后練習(xí)部分都會讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開寫作練習(xí)。因此，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合在一起，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力。

首先，教師可以組織學(xué)生展開仿寫練習(xí)。例如：《北京的春節(jié)》這篇課文，作者按照時間順序，描寫了老北京的春節(jié)習(xí)俗，而且詳略得當(dāng)，突出表達(dá)了老北京的春節(jié)習(xí)俗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《北京的春節(jié)》這一文章的寫作特點，寫作他最喜歡的節(jié)日。比如：有學(xué)生對“中秋節(jié)”印象深刻，那么學(xué)生可以按照時間順序，描寫中秋節(jié)當(dāng)天的風(fēng)俗特點，可以從遠(yuǎn)在外地的家人回家開始，到家人準(zhǔn)備團(tuán)聚食物，再到家人一起賞月的時間順序?qū)懽?。學(xué)生只有將閱讀中學(xué)到的寫作方法內(nèi)化為自己的語言表達(dá)方式，才能在日積月累中形成一定的語文素養(yǎng)。

其次，教師可以組織學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫，就是讓學(xué)生圍繞原有的文章內(nèi)容展開豐富的想象，并將其通過書面語言表達(dá)出來的一種寫作練習(xí)活動。例如《窮人》這篇小說的最后，桑娜夫婦一同看向了在帳子中熟睡的鄰居家的孩子。他們夫婦倆一共要養(yǎng)活7個孩子，這對于桑娜夫婦而言，是非常困難的。那么教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容想象一下桑娜夫婦與7個孩子日后的生活，想象一下7個孩子是否能夠長大成人，并將其通過書面語言描寫出來。關(guān)于這個故事的后續(xù)內(nèi)容大致有三個發(fā)展方向，可以是善有善報的7個孩子均長大成人了，甚至有1個孩子取得了較大的成就；可以是中規(guī)中矩的，一家9口人艱難度日的發(fā)展方向；還可以是符合當(dāng)時社會特點的，因為饑餓和貧困，有幾個孩子夭折了的發(fā)展方向等。

再次，教師可以組織學(xué)生寫作讀后感，即閱讀感悟。例如：學(xué)生讀過《魯賓孫漂流記》這一小說后，會被主人公的精神品質(zhì)所深深吸引。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將他們的閱讀感受寫出來，可以是對主人公精神品質(zhì)的贊美，可以暢談對航海冒險的看法，也可以是其他方面的內(nèi)容等。

三、借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

教育信息化是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，所以基于信息技術(shù)的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)微課以及App等已經(jīng)成為課堂的重要輔助教學(xué)工具。而且，圖文并茂的呈現(xiàn)方式更能引導(dǎo)學(xué)生加深對語言文字的理解和分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，教師要借助信息技術(shù)的便捷性和直觀性，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。

首先，教師可以借助信息技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)素材。大多數(shù)文章內(nèi)容的寫作都基于一定的背景特點，并且由于語言文字是思想情感的外在表達(dá)，同一個作者寫出的文章內(nèi)容在思想情感的表達(dá)方面大體一致。所以，課件圖片中可以呈現(xiàn)作者的生平經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生加深對文章思想情感的理解。還有一些描寫景色特點的文章內(nèi)容，多媒體課件同樣能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。例如：《只有一個地球》一課，學(xué)生腦海中對地球的印象模糊，對地球珍貴性的理解不夠深入。雖然教材內(nèi)容一再強(qiáng)調(diào)地球是唯一適合人類居住的星球，且地球上的很多資源都是不可再生的，然而圖文并茂的呈現(xiàn)方式要比單一的語言文字說明更能加深學(xué)生的印象。因此，教師可以通過課件視頻的方式，呈現(xiàn)宇航員在太空中拍攝到的地球圖片，呈現(xiàn)地球因為生態(tài)平衡遭受破壞而產(chǎn)生的惡劣后果等。

其次，教師可以借助信息，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀是一件持之以恒的學(xué)習(xí)活動，所以教師可以借助App或者微信的打卡功能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天堅持閱讀的良好習(xí)慣。具體可以是要求學(xué)生拍攝自己的閱讀視頻，然后將其上傳到教師指定的位置等。

四、群文閱讀，拓展學(xué)生的知識視野

閱讀是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重中之重，所以語文教材中推薦了很多優(yōu)秀的課外讀物，而且語文新課標(biāo)中也指出學(xué)生要注重課外閱讀，并明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀字?jǐn)?shù)。群文閱讀模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，其會引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)集中閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。因此，教師完全可以通過群文閱讀的方式來拓展學(xué)生的知識視野。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章的作者為點，由點及面地呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章。例如：《少年閏土》這篇課文的作者是魯迅，閏土這一人物形象曾多次出現(xiàn)在魯迅的文章中。因此，教師可以將其進(jìn)行一定的歸類總結(jié)，并借助多媒體課件呈現(xiàn)出來。具體有《再見閏土》，有《故鄉(xiāng)》中描寫“楊二嫂”的段落內(nèi)容，還有《朝花夕拾》中描寫人物的段落內(nèi)容等。當(dāng)學(xué)生集中性地閱讀魯迅筆下的人物形象時，就會發(fā)現(xiàn)每一個人物身上都有著特殊社會的烙印，都能感受到魯迅先生對底層勞動人民的關(guān)愛之情。

其次，教師可以以文本內(nèi)容為點，由點及面地呈現(xiàn)多篇文章。語文教材的一些文章都節(jié)選自某些經(jīng)典名著，因此教師可以呈現(xiàn)整個經(jīng)典名著內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對教材章節(jié)內(nèi)容的理解分析。比如：《魯賓孫漂流記》一課，語文教材只是節(jié)選了整篇小說內(nèi)容的一部分，那么教師可以借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)小說中的其他內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開閱讀分析，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

總而言之，閱讀是一場心靈與心靈的對話。所以，多樣化的閱讀活動能夠讓學(xué)生的心靈飛揚(yáng)起來，能夠讓學(xué)生的視野更加開闊。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、思、議、導(dǎo)”的方式加強(qiáng)閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀以及讀寫互動活動，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。