基于生長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式

福建省泉州市晉江市青陽(yáng)街道中和中心小學(xué) 肖韓英

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接收相應(yīng)的知識(shí)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力往往也難以發(fā)展，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平的提升。因此，基于生長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式的實(shí)踐研究具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式概述

小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)接受能力都比較薄弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提出一些具有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，先幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索工作，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維，對(duì)于學(xué)生日后綜合能力的發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式的發(fā)展原則

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式的發(fā)展過(guò)程中，在提問(wèn)環(huán)節(jié)必須要注意問(wèn)題的邏輯順序和難度設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，如果問(wèn)題的難度過(guò)高，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題難以理解，進(jìn)而使得學(xué)生的參與性不高。同時(shí)，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，同樣也難以起到提升教學(xué)水平的作用。

（二）問(wèn)題要有具有典型性和代表性

在核心問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。例如教材中的重要的概念、規(guī)律以及典型的例題，或者是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的本班學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)等，都可以成為相應(yīng)的核心問(wèn)題。對(duì)于這些重點(diǎn)部分，教師如果能夠利用得當(dāng)，就會(huì)對(duì)教學(xué)工作效果的提升起到巨大的推動(dòng)作用。

（三）問(wèn)題要有啟發(fā)性

在核心問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師要選擇一些有啟發(fā)意義的、開(kāi)放性的問(wèn)題，以有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題又有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，探究性的問(wèn)題設(shè)置能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，有利于構(gòu)建積極開(kāi)放的課堂氛圍。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生積極交流與合作，進(jìn)一步對(duì)老師提出的核心問(wèn)題提供解決方案，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地保障教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)、有效的推進(jìn)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于生長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

區(qū)別傳統(tǒng)單向的、灌輸式的教學(xué)模式，核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的廣泛參與，同時(shí)也給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在解題、探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步提升了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)

教育的根本目的在于培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)秀人才，核心素養(yǎng)的提出也正是基于時(shí)代環(huán)境之下，基于生長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等，這些能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及未來(lái)步入社會(huì)都具有重要意義。

（三）有利于構(gòu)建融洽、愉快的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師往往是處于領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生對(duì)于教師的情感也往往是敬畏。教師在知識(shí)的講述過(guò)程中，以知識(shí)權(quán)威的形象出現(xiàn)，進(jìn)一步使得師生關(guān)系往往比較僵硬。在探究式教學(xué)模式下，教師更多是以幫助者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式的發(fā)展策略

（一）以問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要將學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)放在首位，將全新的教學(xué)觀念融入課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思考。例如：在進(jìn)行“加減乘除四則基本運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師借問(wèn)題作為話題，引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意知識(shí)的由淺入深、層層遞進(jìn)，這樣的難度設(shè)置不僅符合認(rèn)知規(guī)律，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑想象的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、探索能力等的發(fā)展都具有重要意義。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往是教師進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，利用板書(shū)或者制作PPT來(lái)進(jìn)行授課。這種模式下，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，也使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)改革發(fā)展過(guò)程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，這不僅是學(xué)習(xí)心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，更對(duì)教學(xué)效果的提升具有重要作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及改變了教學(xué)活動(dòng)，借助動(dòng)畫(huà)以及多媒體技術(shù)，原本抽象難懂的概念變得直觀立體，這對(duì)于降低教學(xué)難度、提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師在授課的過(guò)程中要充分借用現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)的效率，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

興趣是最好的老師。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)更加積極主動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的接受也會(huì)更加得心應(yīng)手。就學(xué)生與教師的關(guān)系而言，在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師如果過(guò)于放縱學(xué)生，對(duì)學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的束縛，會(huì)使得學(xué)生在課堂中自由散漫。而教師如果過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，也不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。這兩種模式都會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，既無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又使得教師的教學(xué)活動(dòng)難以有效地展開(kāi)，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式難以得到有效的實(shí)踐。因此，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中要找準(zhǔn)自己的位置，將課堂還給學(xué)生，積極傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，讓課堂真正“活”起來(lái)。

（四）開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、思辨性的思維方式具有重要意義。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索、猜測(cè)，并論證自己結(jié)論的正確性。學(xué)生面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，在自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上對(duì)題目?jī)?nèi)容作出分析論證，同時(shí)進(jìn)行廣泛聯(lián)系，提出自己的判斷，從而使得問(wèn)題得到解決。讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提高。同時(shí)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置使得學(xué)生的思維空間得以擴(kuò)大，進(jìn)一步激發(fā)求知欲。例如在平行四邊形面積公式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)而言，這一章往往是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，在基于生長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)范式的指導(dǎo)下，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，將所能想到的測(cè)算方法暢所欲言，然后組內(nèi)成員意見(jiàn)統(tǒng)一得出小組的最終意見(jiàn)，再進(jìn)行全班小組間的意見(jiàn)分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維在同伴交流中得以碰撞，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式的記憶和理解得更加深刻，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

（五）采用多元化的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)往往是比較注重趣味性和實(shí)用性的，教師在考核時(shí)應(yīng)該注意多樣化。不是只有試卷才能檢測(cè)出學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，教師在考核過(guò)程中可以適當(dāng)增加動(dòng)手環(huán)節(jié)或課堂表現(xiàn)，這不僅有助于學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀、公正，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展的初期階段，多元化的評(píng)價(jià)方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

生成性教學(xué)是一個(gè)不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要在與學(xué)生的充分互動(dòng)中不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，并且善于利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多種途徑、以問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)新教學(xué)的形式，提升學(xué)生的積極性，利用開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尊重學(xué)生的多元體驗(yàn)，才能更好地完成生成性教學(xué)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。