提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的策略

□甘肅省張掖市民樂(lè)縣新天鎮(zhèn)錢(qián)寨小學(xué) 韓玉婷

朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。通過(guò)朗讀，學(xué)生能更好地理解課文的思想感情；通過(guò)朗讀，能讓學(xué)生感受語(yǔ)言文化的藝術(shù)魅力和真情實(shí)感；通過(guò)朗讀，能矯正學(xué)生在文字的發(fā)音以及語(yǔ)義理解方面的誤區(qū)和不足。教育工作者應(yīng)當(dāng)探索合理可行的朗讀教學(xué)策略，做到以讀促思，以讀促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升。

一、在朗讀中鑒賞文本，提高語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

朗讀教學(xué)的目的是什么？這是每個(gè)教育工作者都要考慮的問(wèn)題。朗讀教學(xué)絕不是讓學(xué)生讀起來(lái)順暢沒(méi)有錯(cuò)別字就夠了，也不是讓大家感情真摯有所觸動(dòng)就行了。我們還要通過(guò)朗讀的方式引導(dǎo)同學(xué)的思想觀念跟隨課文文本轉(zhuǎn)變，受到文本內(nèi)涵寓意和主題思想的熏陶；讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文本內(nèi)容有更多的深刻的感悟和鑒賞性的思考，為進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育做鋪墊?？梢赃@樣認(rèn)為，朗讀是學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文學(xué)魅力的重要途徑。通過(guò)朗讀，學(xué)生就能更好地感受語(yǔ)言文學(xué)的魅力?；谶@樣的考慮，在學(xué)生的朗讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞教學(xué)很有必要。

比如在朗讀詩(shī)歌《示兒》的時(shí)候，教師讓學(xué)生認(rèn)真品讀、朗讀這首詩(shī)，然后談?wù)勛约簩?duì)這首詩(shī)的認(rèn)識(shí)。這就是一種鑒賞能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。有一名學(xué)生認(rèn)為，陸游在這首詩(shī)中含有一定的傷感情緒，但更多的可能是遺憾以及憤恨。因?yàn)殛懹闻R死之前囑咐兒子必須做這件事，哪怕祭拜墳?zāi)沟臅r(shí)候也要告訴他中原已經(jīng)統(tǒng)一了，朝廷已經(jīng)收復(fù)失地了，這是一種偉大的家國(guó)情懷。所以，陸游應(yīng)該不是從怎樣舍不得離開(kāi)孩子們，舍不得告別家人們的角度來(lái)寫(xiě)這首詩(shī)，而是真正因?yàn)樽约阂?jiàn)不到國(guó)家的統(tǒng)一而感到遺憾，因?yàn)檫z憾和憤恨而不甘心，甚至要臨終囑托自己的兒子，“北定中原”之后一定要告訴他好消息。

還有的學(xué)生在朗讀這首詩(shī)歌后認(rèn)為，陸游是一個(gè)非常偉大的人。在那個(gè)戰(zhàn)亂的年代，很多人的生活都不幸福，肯定有很多人吃不飽、穿不暖。但陸游并沒(méi)有在意這些，而是顧及國(guó)家的安定，而是對(duì)敵人滿懷仇恨。這說(shuō)明陸游的思想覺(jué)悟更高，不像普通人那樣只顧自己，這是值得人們學(xué)習(xí)的地方。這種認(rèn)知就是思想的升華，是愛(ài)國(guó)思想的滲透。這也正是因?yàn)閷W(xué)生聲情并茂地朗讀了這篇文章，在朗讀中有了深刻的體會(huì)，才能在鑒賞這首詩(shī)的時(shí)候有更深刻的思想認(rèn)識(shí)，不是浮于詩(shī)歌內(nèi)容的表面。

二、小組合作的朗讀教學(xué)，鼓勵(lì)大家圍繞朗讀深入互動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)文水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯的差異。有的學(xué)生平時(shí)就喜歡閱讀，而且對(duì)文章內(nèi)容的把握非常準(zhǔn)確；也有的學(xué)生不太擅長(zhǎng)閱讀，也不喜歡閱讀，在閱讀中對(duì)作者的思想感情、人物的形象特征把握不準(zhǔn)確。為了形成良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)大家多朗讀，多借鑒，多學(xué)習(xí)，教師可以組織大家進(jìn)行分組朗讀活動(dòng)，在小組內(nèi)相互啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧。

在朗讀課文《少年中國(guó)說(shuō)》的時(shí)候，教師給大家分配任務(wù)，讓大家以朗讀的方式對(duì)課文進(jìn)行鑒賞，然后教師會(huì)隨機(jī)抽選一些學(xué)生來(lái)介紹自己小組合作的過(guò)程。在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞朗讀開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，主要完成了以下幾方面的學(xué)習(xí)。首先，在朗讀中消除了閱讀障礙，對(duì)課文中“乳虎嘯谷”“百獸震惶”等一些比較生僻拗口的字句讀音進(jìn)行了矯正和明確；其次，大家在朗讀中結(jié)合注釋對(duì)一些重點(diǎn)字句的意思進(jìn)行了解讀詮釋。比如“天戴其蒼”“地履其黃”這一句，學(xué)生融合前后文去對(duì)它的意思進(jìn)行解讀，而不僅是用“頭頂蒼天”“腳踏厚土”來(lái)形容；另外，大家在朗讀中還對(duì)如何進(jìn)行斷句和情緒的抒發(fā)做了討論。比如課文第一段中“少年……則國(guó)……，少年……則國(guó)……”的句式，有的小組朗讀討論認(rèn)為這一部分句式的朗讀應(yīng)該體現(xiàn)鏗鏘激昂的熱情和力量；有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該緩慢低沉，體現(xiàn)一種深思的意味。還有的小組在朗讀討論中把一些不太好寫(xiě)的生僻字進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，比如“鱗”“隼”“翕”“履”字等，大家主動(dòng)把這些難寫(xiě)的字的讀音、筆順、意思梳理清楚，方便在朗讀中進(jìn)行把握。對(duì)比學(xué)生獨(dú)立去朗讀課文內(nèi)容，小組閱讀的過(guò)程中大家的思路更加發(fā)散，對(duì)課本內(nèi)容的挖掘也更深，學(xué)習(xí)探究的范圍也更廣。因此，大家在小組合作中獲得的學(xué)習(xí)體會(huì)、啟迪也更多。

在小組合作的朗讀活動(dòng)中，教師一般不會(huì)直接干涉。因?yàn)榻處煹膮⑴c討論會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很被動(dòng)，一些學(xué)生欲言又止，不像組內(nèi)自由討論那么放松。所以，我通常會(huì)選擇抽選學(xué)生代表發(fā)言的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。如果學(xué)生在討論中有疑難或爭(zhēng)論分歧，也可以舉手示意向教師求助。在這樣的情況下，學(xué)生充分利用組內(nèi)討論活動(dòng)的自由空間，各抒己見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)提高朗讀能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有很好的效果。

三、通過(guò)信息技術(shù)輔助的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

朗讀是有技巧的，這種技巧可能需要學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能掌握。但我認(rèn)為，一味地讓學(xué)生自己去探索總結(jié)是不夠的，他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)進(jìn)步的進(jìn)度可能會(huì)很慢。因此，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享一些比較出色的朗讀案例，或者分享一些與朗讀有關(guān)的公開(kāi)課等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用便利的互聯(lián)網(wǎng)，找到一些高質(zhì)量的朗讀視頻材料并不困難，從唐詩(shī)宋詞到著名散文，從古代文言文到現(xiàn)代詩(shī)，朗讀朗誦的優(yōu)秀作品數(shù)不勝數(shù)。教師適當(dāng)采集一些素材給學(xué)生借鑒，并把資料分享到班級(jí)群，讓家長(zhǎng)跟孩子在家里一起朗讀，這是一種非常好的朗讀教學(xué)方式。通過(guò)優(yōu)化利用教學(xué)資源，開(kāi)展配樂(lè)朗誦等創(chuàng)新形式，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)也會(huì)有很好的進(jìn)步，這是在信息技術(shù)支持下進(jìn)行的有效拓展。

記得在朗讀王昌齡的《從軍行》的時(shí)候，我選擇了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)《十面埋伏》作為背景音樂(lè)烘托氣氛。在這首曲子扣人心弦的節(jié)奏中，大家仿佛感受到了大戰(zhàn)將起的緊張氣氛。我還給學(xué)生觀看了電視劇《精忠岳飛》《三國(guó)演義》等電視劇中關(guān)于行軍打仗的片段給學(xué)生看。通過(guò)這樣的方式，給大家營(yíng)造一個(gè)比較逼真生動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓大家沉浸在場(chǎng)景中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的激昂壯烈，并將這種感情融入對(duì)詩(shī)歌的朗誦中?？梢钥吹?，在這樣的聲光電技術(shù)綜合呈現(xiàn)下，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情緒，在朗讀中更容易產(chǎn)生真情實(shí)感。基于學(xué)生的情感共鳴上去解讀這首詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，傳達(dá)一種愛(ài)國(guó)主義情懷，這樣更容易被學(xué)生接受。

朗讀教學(xué)不應(yīng)該只是一個(gè)讓學(xué)生生硬地去閱讀文本的過(guò)程。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文學(xué)的魅力，感受朗讀的樂(lè)趣。通過(guò)多彩的朗讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知與理解有了更好的深化，這是與傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)有所差別的。持續(xù)優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法和技巧，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)的有利條件，這是實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)成果升華的有效途徑。