低年級語文整本書閱讀實施策略探究

□福建省莆田市荔城區(qū)第二實驗小學(xué) 戴麗秀

“學(xué)會讀書，學(xué)會讀整本書”，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)新理念。讓低年級的小學(xué)生學(xué)會讀整本書適合其認知與閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀。以繪本閱讀為主，整本書的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊、人物形象豐滿、語言連貫，不僅能夠使學(xué)生在閱讀整本書的過程中提升自身的語言能力，還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使低年級學(xué)生在書中學(xué)會為人處事。那么，如何展開整本書閱讀教學(xué)呢？當前在低年級整本書閱讀教學(xué)中依然存在著很多亟待改進的問題。無論是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還是閱讀方法的傳授，教師都應(yīng)該做出科學(xué)的指導(dǎo)，不能盲目地讓學(xué)生閱讀整本書，否則不但達不到預(yù)期效果，還可能適得其反，使學(xué)生失去閱讀整本書的熱情。

本文結(jié)合湯素蘭的兒童作品《紅鞋子》為例進行分析。這本繪本作品屬于短篇童話集，每篇故事都很短，語言輕盈，直抵讀者心靈深處，充滿著稚氣和童真，適合低年級學(xué)生閱讀。下面結(jié)合低年級繪本《紅鞋子》的整本書教學(xué)經(jīng)驗，對整本書閱讀教學(xué)方法中引趣、方法指導(dǎo)以及閱讀測評等方面展開探討。

一、趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀

低年級的小學(xué)生還處在形象思維發(fā)展階段，在這個時期，教師要積極為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中感受到參與其中的快樂。為培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，教師可以從學(xué)生的心理實際入手，立足低年級學(xué)生的學(xué)情，消除學(xué)生閱讀時的畏難情緒，讓他們的每一次閱讀活動都可以在輕松自由的環(huán)境中開展，也只有這樣的閱讀才是有效的。對此，教師可以設(shè)計一些問題，引發(fā)學(xué)生對其進行持續(xù)探究，也可以通過整本書的內(nèi)容選擇比較有趣的環(huán)節(jié)講述給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的欲望。

例如，在《紅鞋子》這本書的閱讀教學(xué)中，教師便可以通過趣味引導(dǎo)促使學(xué)生對閱讀這本書產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在課件上展示《紅鞋子》這本繪本作品的封面圖片，并說道：“同學(xué)們，老師今天要給大家介紹一本書。這本書充滿了神奇的魔力，鞋子會說話，小老鼠變成了一片綠色的葉子，月亮是塊大烙餅，狐貍還有一對翅膀，其中還有一棵奇怪的樹，它可以將自己的葉子豎起來。大家想不想讀一下這些神奇的故事呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，都特別想一探究竟。在這樣的趣味引導(dǎo)下，學(xué)生將更加積極地參與到閱讀中在自由的環(huán)境中閱讀。

在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，教師應(yīng)積極打開學(xué)生的閱讀之門，這扇門是有關(guān)心靈的。就低年級學(xué)生而言，教師首先要消除學(xué)生的畏難情緒，因為他們剛剛接觸漢字，對于拼音和漢字還不是很熟悉。教師只有以趣味化解學(xué)生的閱讀之難題，才能彰顯閱讀之成效。

二、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

教師還要在整本書閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一定的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會速讀、跳讀、精讀。低年級整本書閱讀不同于中高年級，教師在此過程中的指導(dǎo)干預(yù)較多。就低年級學(xué)情而言，教師可以讓學(xué)生通過觀察目錄、插圖等方法來輔助閱讀，而且還可以在朗讀上下功夫，比如分角色變換音調(diào)來讀、帶感情地朗讀等，這些都可以使學(xué)生在閱讀整本書的過程中學(xué)會自主閱讀，進行更加有效的閱讀。因為低年級小學(xué)生在閱讀能力上還有所欠缺，故而教師要做出一些實際的引導(dǎo)，引入低年級語文教材中的一些例文，從細節(jié)入手，把握教學(xué)內(nèi)容，立足教育全局性，使每個學(xué)生都能夠參與到閱讀中來，從而愛上整本書閱讀。

例如，在《紅鞋子》這本繪本作品閱讀中，教師便可以結(jié)合繪本內(nèi)容教會低年級學(xué)生閱讀方法。教師可以帶著學(xué)生走進閱讀世界中，引導(dǎo)他們在閱讀一本書的時候首先觀察目錄，看看大致講述了什么內(nèi)容。就《紅鞋子》這本書而言，它是由很多小故事組成的，教師便可以引導(dǎo)將這些文章打亂順序來閱讀。此外，在學(xué)生讀這些故事的時候，教師還要教會他們模仿朗讀的方法。比如，在讀到小老鼠與紅鞋子的對話的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣來朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中理解其中的故事內(nèi)容、思想感情。除此之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的插圖。繪本中必然有大量的插圖，這些插圖很多都能直觀地反映故事情節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《紅鞋子》這本繪本作品的插圖很漂亮，大多都與故事的情節(jié)相呼應(yīng)，這對于幫助學(xué)生理解故事情節(jié)大有裨益，是非常有效的閱讀策略。

閱讀方法是提高閱讀效率的關(guān)鍵，只有在正確方法的引導(dǎo)下，學(xué)生才能從根本上掌握整本書的閱讀精髓，才能在閱讀中真正實現(xiàn)自主參與。在方法指導(dǎo)的過程中，教師要關(guān)注到哪種方法才是最適合學(xué)生的，要為學(xué)生精心選擇，耐心指導(dǎo)，提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。

三、閱讀反饋，讓學(xué)生有效閱讀

整本書閱讀需要一個過程。在這個過程中，教師應(yīng)積極讓學(xué)生在閱讀中找到突破口，找到自主閱讀的動力和激情。為有效檢驗學(xué)生的閱讀效果呢，教師要定期開展閱讀反饋活動，讓學(xué)生互相交流閱讀感受、交流閱讀方法和進度，在這樣的交流中，學(xué)生才會更有動力進行閱讀。此外，在學(xué)生完成交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些交流結(jié)果進行展示，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使他們認識到自己在閱讀過程中的不足。在這個過程中，教師應(yīng)有足夠的耐心，也要有更有效的教學(xué)策略作為支撐。

例如，在《紅鞋子》這本書閱讀的過程中，教師可以定期展開閱讀交流活動，讓學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊感悟。在一周后，教師可以這樣詢問道：“同學(xué)們，大家閱讀了幾個故事？你們對哪個故事印象更加深刻？在閱讀的過程中，你是否動了真感情呢？哪些地方感染了你呢？小朋友，你在什么時候會感到孤獨？小老鼠怎么幫助紅鞋子？紅鞋子找到她的主人了嗎？是誰呢……”這樣的問題為學(xué)生提供了思想交流的空間，學(xué)生也可以在問題交流過程中感悟到這本書的深刻思想內(nèi)涵：無論是動物還是孩子都不喜歡孤獨，喜歡身邊有朋友相伴。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的過程中懂得友情的可貴，懂得幫助他人，形成善良和樂觀的品格，交流中逐漸獲得更好的成長，其思想品質(zhì)也可以因閱讀而逐漸升華。

閱讀交流活動在整本書的閱讀中非常有效，教師要積極為學(xué)生營造一個相對寬松的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心深處的閱讀感受表達出來，從而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和語文素養(yǎng)，使整本書的閱讀更加有效。

四、結(jié)語

綜上所述，在低年級小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生打開閱讀之心門，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀，在自主閱讀中探尋書中的思想，讓每一個學(xué)生都可以在其中收獲更多的精神財富。在具體的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以從多方面、多元方法中入手展開具體閱讀教學(xué)活動，讓整本書的閱讀更加有效，讓學(xué)生因整本書閱讀而獲得成長。