小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法分析

□甘肅省定西市岷縣秦許鄉(xiāng)扎那小學(xué) 后娟娟

思維品質(zhì)是影響學(xué)生閱讀能力的重要素質(zhì)，也是小學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就要教師開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)、鍛煉。教師可以融合問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法，并基于針對(duì)性的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。如教師可以將問題導(dǎo)學(xué)與教學(xué)活動(dòng)融合在一起，設(shè)計(jì)連續(xù)引導(dǎo)提問策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。通過諸如此類的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師便可以有效借助教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、借助連續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在閱讀教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的良好方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的良好方式。教師可以基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題。通過提問的連續(xù)性，教師可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，而通過問題的實(shí)質(zhì)目的，教師則可以鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。并且，在提問活動(dòng)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性以及提問的有效性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答問題，避免出現(xiàn)部分學(xué)生積極思考而部分學(xué)生開小差的情況。

在“My friends”的教學(xué)中，教師便可以基于單元的主題以及其中的句子，為學(xué)生設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)的連續(xù)問題。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)聚焦于教材的文本語(yǔ)句中，以便鍛煉學(xué)生思維的系統(tǒng)性。例如，教師的問題包括“對(duì)話中有哪些生詞是不理解的？”“對(duì)比對(duì)話句子，嘗試總結(jié)出對(duì)話的句式”“思考對(duì)話主題是什么？”在展示這幾個(gè)問題之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的精讀、略讀等方法，對(duì)文章進(jìn)行有目的的閱讀。通過這個(gè)過程，學(xué)生的思維系統(tǒng)性也就能夠得到有效鍛煉。在完成對(duì)文本結(jié)構(gòu)的閱讀分析之后，教師便可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，如“為什么有的句子用的是‘have’，有的句子用的則是‘has’。”在設(shè)置問題之后，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)限，以便鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建能夠體現(xiàn)文章內(nèi)容的情境是培養(yǎng)學(xué)生文化品格等素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的良好方式。而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)中，教師還可以在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置聯(lián)想內(nèi)容。通過這種內(nèi)容，教師可以將情境作為教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中由課文聯(lián)想到生活，進(jìn)而使學(xué)生思維的獨(dú)立性等得到培養(yǎng)。

在“What can you do?”的教學(xué)中，教師可以基于教材中的文本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建可供想象的更多情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性。比如，教師現(xiàn)在展示教材中的“rat和sneak”交流的前四幅圖，然后再展示兩張風(fēng)景圖，以這些圖構(gòu)建虛擬的情境。教師展示的情境圖都有一定的引導(dǎo)性，比如第一張圖是草地的橫截面圖，圖中雖然沒有兩種動(dòng)物，但是卻有它們“跑”的痕跡，并且蛇的痕跡比老鼠的要多。然后，教師告知學(xué)生，在“sneak”將“rat”扔進(jìn)河里之前，它們還進(jìn)行了互動(dòng)，但是由于互動(dòng)內(nèi)容是老鼠和蛇都能做到的，所以老鼠沒有逃跑。之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，想象老鼠和蛇會(huì)進(jìn)行怎樣的交流。在情境的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極、有效的思考，然后獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，許多內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法從閱讀中直接理解的，這些內(nèi)容需要學(xué)生聯(lián)系生活知識(shí)和以往學(xué)過的其他知識(shí)進(jìn)行思考。對(duì)于這些內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般會(huì)采取引導(dǎo)、分析、講解的教學(xué)策略。而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，教師則需要開展探究活動(dòng)，以探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性等思維特性。

在“How do you feel?”的教學(xué)中，教師可以在初步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)句式、詞匯的學(xué)習(xí)之后，基于教材為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行探究性思考。例如，教材中存在留白的片段，教師便可以將該片段作為學(xué)生探究的主題。教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：“結(jié)合以往學(xué)過的句式、詞匯，想一想教材中‘After that...’之后應(yīng)該怎么回答?！痹诓贾萌蝿?wù)之后，教師還可以為學(xué)生列舉例子。教師：“If I am not happy,then I will eat ice cream.”教師可以將這一句子展示在多媒體上，并將這一句子的句式提煉出來(lái)。在教師的示范與引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)帶著較強(qiáng)的探究意愿進(jìn)行交流。并且，在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效輔助學(xué)生，即在學(xué)生錯(cuò)誤使用以往學(xué)習(xí)的詞匯、句式時(shí)，給予他們幫助。通過這樣的思維培養(yǎng)活動(dòng)，教師便可以有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

閱讀是知識(shí)輸入的方式，而實(shí)踐則是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)以及知識(shí)輸出的一種方式，并且，應(yīng)用知識(shí)的過程也是學(xué)生積極思考的過程。所以教師可以在閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生布置實(shí)踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行編故事、情境交流等實(shí)踐活動(dòng)。通過種類豐富的實(shí)踐、交流活動(dòng)，教師可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特性。

在“What can you do?”的內(nèi)容教學(xué)之后，教師便可以使用這一章節(jié)的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用文本中的句式、詞匯，并鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“在公園中迷路”等主題，然后讓學(xué)生在主題下進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容的思考，并且允許學(xué)生進(jìn)行合作交流。在這樣的主題活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行較為有效的思考，并得到深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等思維特性的鍛煉。為了提升學(xué)生的思考、實(shí)踐積極性，教師還可以在設(shè)置任務(wù)主題之后，設(shè)計(jì)“表演”完整性、實(shí)用性、趣味性的比較規(guī)則，將學(xué)生的表演實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為帶有趣味性與比較性的實(shí)踐類游戲活動(dòng)，如此，教師便可以提高學(xué)生實(shí)踐時(shí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育活動(dòng)中，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在教師的認(rèn)知角度中，思維品質(zhì)包括深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等不同的屬性。但在學(xué)生的角度下，學(xué)習(xí)的過程一般只有教師引導(dǎo)和自主思考等區(qū)別。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)中的主體性體現(xiàn)，設(shè)計(jì)師生主體性達(dá)成平衡的教學(xué)活動(dòng)，以便能夠有效開展各類培養(yǎng)活動(dòng)。