情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省武山縣楊河初級中學(xué) 王穎輝

初中階段語文閱讀篇幅開始增加，閱讀難度也逐漸提升，開始強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用技能，要將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)看作主要教學(xué)目標(biāo)。初中生在此期間的思考能力和思維能力也都有了良好的發(fā)展。為此，教師要主動放手，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，為學(xué)生指明正確的思考方向，將情境教學(xué)法應(yīng)用在語文教學(xué)之中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生語文理解能力

疑問是思考的來源，而思考則是學(xué)習(xí)的主要動力，初中生相對于小學(xué)生好奇心更強(qiáng)，探究意識也更強(qiáng)，一旦學(xué)生對于某件事情產(chǎn)生疑問，想要了解事情的經(jīng)過和結(jié)果，那么他學(xué)習(xí)的主動性也就會得到相應(yīng)的提升。問題情境是情境教學(xué)法之中常用的一種情境，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問，為了充分發(fā)揮問題情境的作用，教師可以從兩個方面設(shè)計問題情境。

一是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生語文思考能力的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計問題情境。這是一種較為傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方式，需要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)；首先要控制問題的難度。教師需要明確設(shè)計問題情境的目的是讓學(xué)生可以更好地思考，準(zhǔn)確把握思考的方向，提升初中生對語文知識的理解能力。其次是控制問題的數(shù)量，提升問題情境的質(zhì)量重點(diǎn)不在于問題的多少而在于問題的價值，過多的問題只會讓學(xué)生感覺到疲憊，而且課堂教學(xué)時間有限，高中語文教學(xué)難度較大，問題過多會壓縮學(xué)生思考的時間，反而不利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。最后要為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時間和回答時間，充足的思考時間能夠讓學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，而充足的回答時間能夠讓教師了解學(xué)生思考的方向和存在的問題，以便于教師更好地調(diào)整教學(xué)思路。例如，在進(jìn)行《藤野先生》的教學(xué)時，教師就可以采取問題情境的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，首先教師可以先提出問題“這篇散文是以什么順序記敘的？以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？”

二是采取以學(xué)生為主體的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，教師可以讓學(xué)生先閱讀全文，引導(dǎo)他們根據(jù)自己以往學(xué)習(xí)過的經(jīng)歷，嘗試獨(dú)立分析文章中的重難點(diǎn)，并且設(shè)計問題。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生將自己設(shè)計的問題以及問題的原因表述出來，由教師評價其存在的意義和價值，這種以學(xué)生為主體的問題情境創(chuàng)設(shè)法也能夠有效地提升學(xué)生的思考能力以及語文理解能力。

二、圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)源于生活而高于生活，語文教學(xué)內(nèi)容中的閱讀也是藝術(shù)的一種呈現(xiàn)形式，無論是記敘文還是議論文，現(xiàn)代文還是古文都與生活有著直接的聯(lián)系，是作者對于生活的反映。語文閱讀教學(xué)中通常需要完成三維目標(biāo)，其中包括情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生對于閱讀內(nèi)容缺乏情感共鳴，導(dǎo)致這一目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)可以有效地解決這一問題。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：首先，圍繞學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，以此幫助學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容中涉及的情感；其次，在創(chuàng)設(shè)生活情境后要給予學(xué)生充足地表達(dá)自己想法的機(jī)會，這樣教師才能夠及時了解生活情境的創(chuàng)設(shè)效果，及時糾正自己教學(xué)方法中的不足。例如，在進(jìn)行《社戲》的教學(xué)時，教師可以圍繞當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g活動創(chuàng)設(shè)生活情境，將社戲中的環(huán)境與當(dāng)?shù)氐拿耖g慶?；顒酉嗦?lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)的作者情感有更加深刻的感觸；再次，在寫作教學(xué)中，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)。多數(shù)學(xué)生寫出的文章缺少內(nèi)容和內(nèi)涵，他們不懂得寫作要從生活出發(fā)，要有真情實(shí)感。此時，教師可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生懂得寫作要有感而發(fā)，以此提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，教師可以先給學(xué)生提供一個半命題作文題目——“……我永遠(yuǎn)的天空”先讓學(xué)生思考天空異味著什么？部分學(xué)生會聯(lián)想到自己父母，此時教師就可以讓學(xué)生回憶生活中與父母相處的點(diǎn)滴，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有感而發(fā)而進(jìn)行寫作，這對提升其作文質(zhì)量非常有幫助。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。初中生學(xué)習(xí)語文時，實(shí)踐要比單一的課堂聽講有效得多。因此，教師可以采取創(chuàng)設(shè)活動情境的方式進(jìn)行語文教學(xué)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)表演活動情境，組織此類型的活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)時，教師給予初中生充分的時間，讓學(xué)生自由進(jìn)行組合，要求學(xué)生自己分配角色，按照自己的理解模仿人物形態(tài)，同時也讓學(xué)生準(zhǔn)備好表演的輔助工具。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的展示時間。通過參與活動，學(xué)生對于閱讀的熱情也會被激發(fā)出來。此外，這種活動能夠給予學(xué)生充分的課堂自由，學(xué)生可自主發(fā)揮的空間變大，更容易提升學(xué)生的整體能力；其次，教師可以創(chuàng)設(shè)合作活動情境。初中生已有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自主性也較強(qiáng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作活動情境的方式進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的主動性，也讓學(xué)生在合作的過程中加深對語文教學(xué)內(nèi)容的理解。為了保證合作情境的作用更好地顯現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組時，要根據(jù)學(xué)生的個人語文素養(yǎng)以及人際關(guān)系將學(xué)生分成能力相近的不同小組，以此保證最終的合作質(zhì)量。同時，教師也需要科學(xué)設(shè)計合作探究的任務(wù)，為了讓合作情境更加具備趣味性，教師也可以將之與一些語文競賽相聯(lián)系，利用學(xué)生的好勝心提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，教師要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的作用，在進(jìn)行教學(xué)時就要做好教學(xué)內(nèi)容的分析工作，明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)。為此，首先，教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展；其次，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的綜合能力；最后，創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的綜合語文能力。