微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

□甘肅省玉門市第一中學(xué) 屈靖

高中數(shù)學(xué)一直是高考的重點，且數(shù)學(xué)跟我們的生活息息相關(guān)，因此高中生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。微課是伴隨著信息化的和現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展而誕生的一種新型課程。由于微課內(nèi)容較少，教學(xué)時間比較短，所以更容易為現(xiàn)在快節(jié)奏的社會所接納。微課的制作過程比較簡單，而且人人都能根據(jù)自身的經(jīng)歷和學(xué)識制作出屬于他們自身的課程，讓知識傳播得更廣。微課屬于碎片化教學(xué)，針對性強(qiáng)，更容易被教師用來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

高中數(shù)學(xué)課程不同于初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，高中數(shù)學(xué)課程主要在于把以前學(xué)的知識點進(jìn)行了融合，不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識遷移能力，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，這對一些學(xué)生來說是非常難的。高中的學(xué)生要面臨高考，在家長、學(xué)校、教師等多方面的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加力不從心。此外，由于每個學(xué)生都有各自相應(yīng)的薄弱點，數(shù)學(xué)教師在教授的過程中要做到全面兼顧難度較大。不僅如此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)也會在高中時發(fā)生變化，數(shù)學(xué)教學(xué)由以前注重算術(shù)到現(xiàn)在注重算法和邏輯思維，這對不少學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。從知識的深度上來說，高中數(shù)學(xué)更像是在做一些數(shù)學(xué)研究，教師負(fù)責(zé)講授這些研究成果，知識深度的加深也會讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來無從下手，費時費力。從應(yīng)用的角度來說，高中數(shù)學(xué)跟現(xiàn)實生活中的聯(lián)系不算太密切，這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣。對于以上種種問題，微課的產(chǎn)生和應(yīng)用可以加快教師對這些數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決進(jìn)度，以另一種方式補(bǔ)全學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課與高中數(shù)學(xué)的課上結(jié)合

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)已經(jīng)在很多地方開始實施了，從教學(xué)的結(jié)果上來看，信息化教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還方便了教師的教學(xué)，豐富了教學(xué)活動方式。微課就是信息化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。教師在教授高中數(shù)學(xué)時應(yīng)發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效率。信息化教學(xué)是微課應(yīng)用的基礎(chǔ)，通過計算機(jī)、投影儀等電子信息設(shè)備，把微課向?qū)W生展示，方便學(xué)生了解知識框架和教師的教學(xué)思路。微課的教學(xué)時間比較短，教學(xué)資源利用率高，便于教師把握教材中的重難點。

比如在講述人教版高中教材中的“復(fù)數(shù)”時，對于“復(fù)數(shù)”的概念和運算法則，教師可以通過微課來進(jìn)行重難點的講解，將“復(fù)數(shù)”的概念通過微課向?qū)W生講述，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，吸引學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在選擇微課的時候，應(yīng)當(dāng)注重微課的受眾群體，有的微課中有關(guān)“復(fù)數(shù)”的概念是根據(jù)成人的思維進(jìn)行編寫的，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力對微課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的刪減和改進(jìn)。

（二）基礎(chǔ)化教學(xué)

高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求很高，但是有的學(xué)生在初中或者小學(xué)階段并沒有打下良好的基礎(chǔ)，阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生不能夠完全理解教師的講授，無法深入領(lǐng)會教材上的知識。微課由于簡化了教學(xué)成果，涵蓋面比較廣，所以非常適合用來加固學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在課上講授的時候可以利用微課來填補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱點。

比如在教師在講授人教版的高中教材中的“函數(shù)”知識點的時候，很多學(xué)生在課上對知識點印象深刻，但到了實際的應(yīng)用時便會不知所措，不知從哪下手。這是因為學(xué)生在以前接觸的函數(shù)的時候缺乏對函數(shù)的認(rèn)識，在新的函數(shù)定義出現(xiàn)的時候會感覺到學(xué)習(xí)很困難，無法和自己以前學(xué)到的知識聯(lián)系在一起。對此，教師不僅要將抽象的函數(shù)概念當(dāng)作重點來講，還要讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的函數(shù)概念，讓學(xué)生能夠深入理解抽象函數(shù)的定義并能加以運用。在課上，教師可以通過函數(shù)的微課程讓學(xué)生自行鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化對抽象函數(shù)的理解，從易到難，讓學(xué)生慢慢地觀察初中函數(shù)和高中函數(shù)之間的變化關(guān)系，形成自身對函數(shù)的看法。

（三）針對性教學(xué)

微課的主題突出、針對性強(qiáng)，因此，微課的運用在教師講授教材中的重難點時能起到很大的幫助作用。微課種類非常多，有概念類的微課、推導(dǎo)類的微課、學(xué)習(xí)方法類的微課還有講解難題類的微課。教師可以根據(jù)自身的課程安排來選擇相應(yīng)類型的微課，讓教材的講解更能突出重難點，讓學(xué)生對于重難點有深刻的印象。

例如，教師在講授人教版高中教材中“圓錐曲線”的一章時，可以有效地利用微課突出教材知識的重難點。圓錐曲線的焦點、對稱軸、頂點和離心率等都是圓錐曲線中的重難點，有很多的學(xué)生容易對這部分知識點產(chǎn)生混淆。由于每個相應(yīng)的圓錐曲線都有它們不同的求值方法，教師可以利用微課著重講解這部分知識點，針對圓錐曲線中的異同讓學(xué)生更好地理解其具體內(nèi)涵。

三、微課的課后應(yīng)用

微課不僅可以用在課堂上，在課后教師也可以讓學(xué)生自主地運用微課。高中生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，很多時候他們習(xí)慣于逃避問題，不喜歡向教師或者同學(xué)請教，害怕受到批評與質(zhì)疑。此外，學(xué)生的課堂注意力低下，極容易在上課時走神，容易忽略或遺漏了一些課堂重點。對此，教師可以讓學(xué)生在課后使用微課，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時還可以促使他們對遺漏的知識點進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。由于微課的時間很短，不會占用教師和學(xué)生太多時間，也就不會增加學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

微課是信息化和教學(xué)結(jié)合的一種產(chǎn)物，微課的制作較簡單，任何人都可以根據(jù)自身的經(jīng)驗進(jìn)行講授，所以微課的種類比較多。又由于每個人考慮的問題角度和自身的經(jīng)歷不同，所以即便是看待同一個知識點也會有不同的看法。因此教師應(yīng)當(dāng)篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和適合自己教課方式的微課，讓教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得更加簡單。在這個高速發(fā)展的時代，教師應(yīng)當(dāng)找到適合的教學(xué)方式，不斷地提高自身的教學(xué)水平，為了學(xué)生的發(fā)展做出努力。