創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

□甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué) 金健平

思想政治課學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境，包含社會(huì)生活的各領(lǐng)域和各方面，既包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的各方面，又涵蓋國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者等領(lǐng)域，這些方面中的熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)新聞等，也可以是圖片、文字、音視頻等形式，這些都可能成為教師在真實(shí)教學(xué)情境選擇中的有益參考，是幫助教師創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境的有利契機(jī)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住這些契機(jī)，有利于在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，將給廣學(xué)大思想政治課教師的教學(xué)提出更高要求、帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境選擇、問(wèn)題設(shè)置等的不斷摸索和總結(jié)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)具體實(shí)現(xiàn)途徑，以期在今后的教學(xué)中能更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、情境選擇源于生活，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境

生活為我們的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，特別是思想政治課的學(xué)科性質(zhì)，決定了這門課的學(xué)習(xí)必須密切聯(lián)系生活。生活處處有情境，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就需要我們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)適于深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。

在《發(fā)展生活滿足消費(fèi)》這一框題的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者充分利用本地的李家莊田園綜合體設(shè)置教學(xué)情境，用相關(guān)圖片引入話題，導(dǎo)入新課—生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，以生活情境引入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣；然后以問(wèn)題情境“從李家莊田園綜合體的前世今生看生產(chǎn)決定消費(fèi)”引入第一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看李家莊田園綜合體的相關(guān)視頻，教師設(shè)置討論問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論解決問(wèn)題，最后教師總結(jié)，生成知識(shí)；再以近期社會(huì)現(xiàn)象“國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)熱”為情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“消費(fèi)反作用于生產(chǎn)”的相關(guān)知識(shí)，理解我國(guó)加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局的必要性。

在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)“生產(chǎn)與消費(fèi)”的辯證關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境展開(kāi)活動(dòng)，以解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題，進(jìn)而以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境、運(yùn)用該資料的方法、共同探究的策略，在真實(shí)情境中為學(xué)生提供表達(dá)觀點(diǎn)和解釋理解的機(jī)會(huì)，從而使情境成為承載知識(shí)內(nèi)容的重要形式。

二、情境問(wèn)題圍繞學(xué)生，培養(yǎng)合作探究能力

思想政治課中真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力為重要目標(biāo)。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境，學(xué)生探究有啟發(fā)意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，在探究解決真實(shí)生活情境中的相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。以往的教學(xué)中，教師也會(huì)依據(jù)一定的背景材料提出問(wèn)題，但大多數(shù)問(wèn)題質(zhì)量不高、效果不好，實(shí)質(zhì)依然是傳統(tǒng)的講授教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)我國(guó)的《民主決策：作出最佳選擇》這一框題時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“推進(jìn)垃圾分類工作”的相關(guān)調(diào)查活動(dòng)，走訪調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)垃圾分類的看法、做法等，并要求學(xué)生寫好調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)走訪、查資料等方式了解推行垃圾分類的意義、措施等，了解到促進(jìn)垃圾分類回收有利于推進(jìn)資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧。

在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的調(diào)查研究，設(shè)置相關(guān)情境探究問(wèn)題：1.你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面入手，推進(jìn)垃圾分類回收工作？2.我們可以通過(guò)哪些途徑向政府部門提交關(guān)于推進(jìn)垃圾分類回收的建議？3.參加此次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)對(duì)你有何啟示？學(xué)生運(yùn)用“公民參與民主決策、貫徹落實(shí)新發(fā)展理念”等相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，逐步構(gòu)建高階思維模型。

真實(shí)情境中問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該是基于情境又融入情境，要從簡(jiǎn)單的“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”的淺層問(wèn)題向有深度的問(wèn)題轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡(jiǎn)單的識(shí)記知識(shí)向問(wèn)題探究轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

三、情境參與服務(wù)教學(xué)，助力學(xué)生終身成長(zhǎng)

目前，高中思想政治課教學(xué)以應(yīng)試為主要教學(xué)目的，教學(xué)中多理論說(shuō)教而脫離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象依然存在。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》的相關(guān)知識(shí)后，很多同學(xué)并不理解生活中哪些經(jīng)濟(jì)形式是公有制經(jīng)濟(jì)，哪些經(jīng)濟(jì)形式是非公有制經(jīng)濟(jì)，也很難理解有限責(zé)任公司和股份有限公司的區(qū)別，不能準(zhǔn)確把握我國(guó)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的基本實(shí)現(xiàn)形式等。這就啟示教師，教學(xué)不能僅僅關(guān)注考試成績(jī)，而忽視基于生活、有助于促進(jìn)學(xué)生終生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)情境的應(yīng)用，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力和素養(yǎng)落實(shí)。因此，教師選擇的真實(shí)教學(xué)情境，必須來(lái)源于生活，并服務(wù)于教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的參與程度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生終生成長(zhǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“我的職業(yè)理想”，設(shè)置情境問(wèn)題：1.暢想自己未來(lái)從事的職業(yè)是什么？2.勞動(dòng)者可以通過(guò)哪些途徑實(shí)現(xiàn)就業(yè)？3.為了順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，勞動(dòng)者應(yīng)從哪些方面做準(zhǔn)備？教師通過(guò)對(duì)情境及問(wèn)題的設(shè)置，在引導(dǎo)學(xué)生思考并與同學(xué)探討的過(guò)程中，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，即自主擇業(yè)觀、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀、職業(yè)平等觀、多種方式就業(yè)觀。在此基礎(chǔ)上，明確作為當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高個(gè)人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，依靠自己的雙手開(kāi)拓幸福美好生活，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

四、情境感悟融入社會(huì)，升華學(xué)科核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)既是基于生活的學(xué)習(xí)，又要注重社會(huì)參與，回歸社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，回歸真實(shí)情境解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)真實(shí)生活情境的感悟中不斷融入社會(huì)生活，并在此過(guò)程中落實(shí)、升華公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

針對(duì)我國(guó)著力推進(jìn)公共服務(wù)體系建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生成立研究小組，積極參與調(diào)查研究，嘗試以書面形式歸納整理調(diào)查結(jié)果，提交給政府的相關(guān)職能部門，為政府決策建言獻(xiàn)策。通過(guò)類似情境參與讓學(xué)生深入了解社會(huì)，融入社會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，鍛煉學(xué)生參與社會(huì)政治生活的能力，升華學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》時(shí)，教師選取身邊的一位人大代表，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)人大代表的履職故事，并以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解人大代表的產(chǎn)生、任期、職權(quán)、義務(wù)等相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人大代表相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境深化，設(shè)計(jì)活動(dòng)“我想對(duì)代表說(shuō)”，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，說(shuō)出最想向人大代表反映的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)及愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)政治認(rèn)同，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)人才的有效學(xué)習(xí)方式，是幫助教師提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)現(xiàn)途徑，是新課程改革背景下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是未來(lái)一段時(shí)間教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為思想政治課教師，只有在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、發(fā)展、完善深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新途徑，才能豐富自己的教學(xué)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。