淺談戶外區(qū)域游戲的有效開展

□江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園 施家麟

一、創(chuàng)設(shè)自由輕松的環(huán)境

（一）自由區(qū)域

幼兒園通常會(huì)把戶外區(qū)域場(chǎng)地按照功能劃分成不同的戶外區(qū)域，如玩沙玩水區(qū)、涂鴉區(qū)、種植區(qū)等，然后在相應(yīng)的區(qū)域里投放相應(yīng)的材料。但是，這并非真正地放手讓幼兒游戲，而是教師提前預(yù)設(shè)好要玩的區(qū)域，指定幼兒在規(guī)劃好的區(qū)域里面進(jìn)行游戲。教師應(yīng)該將“自主”與“幼兒發(fā)展”結(jié)合起來(lái)，在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)不應(yīng)局限于某個(gè)區(qū)域的特定項(xiàng)目，拘泥于該區(qū)域的功能與主題設(shè)定，而應(yīng)讓幼兒自主選擇所需要的材料，自己調(diào)整場(chǎng)地，想一想今天要玩什么，以幼兒為主體，從幼兒角度出發(fā)。例如，教師在種植區(qū)附近擺放了鍋?zhàn)?、碗還有各種顏料、膠水等材料。原本玩種植區(qū)的地方，幼兒可以進(jìn)行種植活動(dòng)，也可以利用鍋?zhàn)印⑼脒M(jìn)行生活區(qū)的游戲，還可以利用植物和繪畫工具進(jìn)行美工區(qū)的游戲。幼兒在游戲開始前，先自由討論今天想要玩的，在游戲開始的時(shí)候就可以根據(jù)自己早上選擇的主題進(jìn)行材料的選擇、場(chǎng)地的布置快速進(jìn)入游戲。

（二）整合區(qū)域

在戶外區(qū)域游戲中，經(jīng)常會(huì)有小朋友喊道：“老師，老師，他不是在這里玩的，他應(yīng)該在旁邊的地方玩。”還有的小朋友說(shuō)：“老師，這是我們區(qū)域里的東西，他拿走了我們的東西。”原本強(qiáng)制規(guī)定的材料與區(qū)域限制了幼兒的腳步，阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，教師需要整合區(qū)域，讓幾個(gè)區(qū)域能夠互通進(jìn)行游戲。例如，騎行區(qū)可以跟運(yùn)動(dòng)區(qū)互通，小朋友在玩好自行車后，可以拿著快遞信去運(yùn)動(dòng)區(qū)繼續(xù)進(jìn)行送信的游戲。科學(xué)探索區(qū)的小朋友在觀察完昆蟲后，可以把昆蟲放在玩沙玩水區(qū)進(jìn)行游戲。

二、提供適宜的材料

（一）低結(jié)構(gòu)材料凸顯游戲自主性

高結(jié)構(gòu)材料可塑性差，可供幼兒的操作空間較小，所以在戶外區(qū)域中教師應(yīng)多引入低結(jié)構(gòu)材料，讓每一個(gè)孩子都能夠自己動(dòng)手參與到活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒的想象力是我們無(wú)法想象的，他們對(duì)材料的運(yùn)用會(huì)讓你大吃一驚。例如，輪胎可以當(dāng)作跳圈圈，可以當(dāng)成幼兒繪畫的畫板，還可以在建構(gòu)區(qū)當(dāng)成圍欄，一物多玩。教師要尊重幼兒的想法，讓幼兒想怎么玩就怎么玩，自由探索，以發(fā)展幼兒的思維能力。

（二）自然材料，凸顯多樣性

“回歸自然”讓幼兒在大自然中遨游，感受大自然的美好風(fēng)光。自然界的材料有別于其他的材料，大家可以因地選材，挑選有用的材料進(jìn)行探索，激發(fā)孩子的興趣與能力。例如，小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)飄落在地上的樹葉。這些樹葉形狀各異、顏色、質(zhì)感都不同。小朋友利用這些樹葉可以進(jìn)行科學(xué)區(qū)的探索，可以放在美工區(qū)進(jìn)行拓印繪畫，還可以放在挑戰(zhàn)區(qū)作為傳遞的物品。小朋友看到小木板會(huì)把它帶回幼兒園的材料庫(kù)里，在戶外游戲的時(shí)候，小朋友利用小木板放在建構(gòu)區(qū)里當(dāng)作輔助性材料，他們可以還將木塊當(dāng)成小汽車，也可以當(dāng)作小樓房。這種自然材料更符合幼兒游戲的多樣性，讓幼兒在享受快樂(lè)的同時(shí)，能夠更好地認(rèn)識(shí)大自然中的事物，學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)合作、分享。教師應(yīng)該放手游戲，歸還游戲權(quán)利，讓每一個(gè)孩子都能夠自主游戲。

三、教師的指導(dǎo)策略

（一）做幼兒忠實(shí)的伙伴

教師是幼兒的好朋友，作為好朋友應(yīng)該尊重、信任幼兒，而不是將所有的知識(shí)直接灌輸給他們，高控地對(duì)待幼兒，沒(méi)有給幼兒充足的尊重。教師應(yīng)主張生態(tài)式教育，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲，成為一個(gè)支持者、引導(dǎo)者，用愛讓幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒自主地進(jìn)行游戲。例如，在騎行區(qū)里原本商量今天的主題是要寄明信片，在游戲的時(shí)候有小朋友說(shuō)“今天郵筒不在了，我們來(lái)送外賣吧。老師，你想吃什么外賣，我們送給你?！苯處熆梢愿麄冋f(shuō)：“我今天想吃一個(gè)披薩。”于是他們就開始送貨了。教師和幼兒完全可以成為朋友，互相游戲，充分信任，而不是懷疑幼兒所說(shuō)的話，對(duì)幼兒的決定不斷反駁。

（二）做幼兒可靠的保護(hù)者

在幼兒園里，教師常常會(huì)擔(dān)心幼兒在游戲的時(shí)候發(fā)生安全事故，所以常制止幼兒某些游戲行為，剝奪了幼兒的自主選擇權(quán)利。他們不知道這樣就像小鳥被折斷了翅膀，沒(méi)有翅膀，怎能遨游天空，展翅飛翔呢？教師要做到的是“管住你的嘴，管住你的手，睜開你的眼睛?！弊層變鹤灾饔螒?。例如，筆者在戶外挑戰(zhàn)區(qū)投放了油桶、竹竿等。幼兒在幾個(gè)并排擺放的油桶上爬行了幾次后，有小朋友提出來(lái)他要單獨(dú)自己走一個(gè)油桶。旁邊的小朋友有點(diǎn)害怕，但是他們對(duì)新鮮的實(shí)物也沒(méi)有拒絕，于是他們將一個(gè)油桶滾到了場(chǎng)地中間。一個(gè)幼兒開始嘗試自己走油桶，剛開始失敗了幾次，差一點(diǎn)摔了下來(lái)，但是在幾次練習(xí)后，他基本能夠掌握在油桶上行走。

在整個(gè)游戲戲過(guò)程中，教師唯一做的就是支持幼兒的想法。這樣小朋友才能夠自由選擇自己想玩的。教師需要做的只是幫助幼兒排除危險(xiǎn)，將游戲還給孩子，保護(hù)孩子真正的游戲權(quán)利，提高幼兒的實(shí)踐能力。

（三）做一名觀察者

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征”。幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師不用急于干涉幼兒的行為，不要因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)小矛盾或者失敗就迫不及待地走上前，應(yīng)該學(xué)會(huì)“等待”，尊重幼兒的想法，耐心觀察，反思幼兒游戲行為背后的原因。

例如，在玩沙玩水區(qū)里面，有個(gè)小女孩從框里拿出了很多管道。這些管道長(zhǎng)長(zhǎng)短短、粗粗細(xì)細(xì)。她看著這些管道有些困惑，遲遲沒(méi)有進(jìn)行搭建，在別的小朋友已經(jīng)開始引水到沙子里的時(shí)候，她才開始慢慢地搭建。她把粗細(xì)不一的管道進(jìn)行了分類，然后根據(jù)自己想構(gòu)思的路線開始搭建。這樣她很快就搭建好了，并且她搭建的水道比別的小朋友都要好，不會(huì)發(fā)生漏水的現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有介入，只是觀察等待，讓她自己在實(shí)踐操作中得到自我的提升，也讓教師看到了她的閃光點(diǎn)。

（四）做一名知心者

教師是幼兒的朋友，教師應(yīng)該蹲下身子，多傾聽幼兒的想法，多站在幼兒的角度看待問(wèn)題，對(duì)幼兒的行為可以進(jìn)行有效的記錄與分析。

例如，在運(yùn)動(dòng)區(qū)玩攀爬架的時(shí)候，有個(gè)小女孩在爬到一半不敢下來(lái)，這時(shí)候她有些著急，她不知道應(yīng)該怎么下來(lái)，她在呼喊旁邊的小伙伴，小伙伴跑過(guò)來(lái)問(wèn)教師應(yīng)該怎么辦。教師應(yīng)該說(shuō)：“你想一想有什么好方法可以幫助她下來(lái)呢？”不一會(huì)旁邊的孩子滾來(lái)了一個(gè)輪胎放在她的下面，她試了一下還是不能下來(lái)，于是那個(gè)孩子又去滾來(lái)了一個(gè)輪胎疊放在原本的輪胎上面，小女孩又試了試，這一回這可以下來(lái)了。下來(lái)之后她又開始爬上去，在幾次練習(xí)后她就掌握了攀爬的技能。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師與孩子一直都是朋友的關(guān)系，在發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候，沒(méi)有讓幼兒立刻下來(lái)，而是幫助他們一起想辦法，讓幼兒能夠自主解決問(wèn)題，在游戲中成長(zhǎng)。對(duì)于本次游戲，教師將其記錄下來(lái)并進(jìn)行反思，可以看出幼兒在體能、社會(huì)交往、邏輯能力方面都得到了提高。

將游戲還給幼兒，讓每一個(gè)孩子都能夠自主地在游戲的海洋中遨游是教師需要不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。而環(huán)境、材料、教師的指導(dǎo)對(duì)于幼兒的自主權(quán)利都有著重要的影響。教師要從這幾個(gè)方面讓幼兒自主游戲，不斷發(fā)展。