小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課本劇編演能力的策略

□山東省淄博市張店區(qū)齊德小學(xué) 馬文玉

新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、想象力與創(chuàng)造力。語文核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了語文教學(xué)方向，從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展等方面提出了具體的教學(xué)要求。課本劇編演能力培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)具有積極作用。同時(shí)，課本劇編演在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高語文教學(xué)趣味性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生課本劇編演能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要探究的重要問題之一。

一、培養(yǎng)小學(xué)生課本劇編演能力的重要意義

課本劇編演能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下兩方面：一是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。首先，教師作為課本劇編演活動的組織者、引導(dǎo)者，需要從專業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次有助于教師提升藝術(shù)修養(yǎng)。戲劇包含文學(xué)、音樂、舞蹈、表演等多種藝術(shù)，課本劇是戲劇的一種形式，同樣包含這些內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生課本劇編演能力，需要教師了解不同的藝術(shù)，不斷提高自身審美鑒賞能力。最后，有助于提升教師的教學(xué)資源開發(fā)能力。課本劇編演為語文教學(xué)提供了更多選擇，教師可以通過課本劇滲透傳統(tǒng)文化、強(qiáng)化審美培養(yǎng)等，這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，通過豐富的課程資源促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；二是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一方面，學(xué)生們普遍比較喜歡課本劇編演，表現(xiàn)出較高的積極性，而且大部分學(xué)生認(rèn)為課本劇編演是一項(xiàng)有趣的語文活動。可見，組織課本劇編演有助于培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

另一方面，課本劇編演能力培養(yǎng)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感抒發(fā)提出了較高要求，能夠鍛煉學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，對品格塑造、人格發(fā)展具有積極影響。

二、有效培養(yǎng)小學(xué)生課本劇編演能力的策略

（一）教師自身提升專業(yè)知識，給予科學(xué)指導(dǎo)

教師的專業(yè)水平對課本劇編演能力培養(yǎng)具有直接影響。教師不僅要豐富課本劇編演相關(guān)的理論知識，還要提升課本劇活動組織能力以及專業(yè)指導(dǎo)能力，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

一方面，教師需要提升文本解讀能力，合理選擇課本劇編演內(nèi)容。例如五年級第二單元的《將相和》、第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女》等文章適合改編成課本劇。但是學(xué)生基礎(chǔ)知識十分薄弱，因此，教師最好提供完善的劇本，并在角色選擇、人物語言、肢體動作等各個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，這樣能夠降低編演難度，讓學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)同時(shí)得到全面發(fā)展。

另一方面，教師需要具備戲劇專業(yè)知識，能夠指導(dǎo)學(xué)生從文本中體現(xiàn)戲劇元素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主編演。例如學(xué)習(xí)五年級第六單元中的《慈母情深》時(shí)，教師組織學(xué)生編演課本劇。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主分析能力，同時(shí)體會母親的慈愛和善良。因此，進(jìn)行排練過程中，小演員們注重通過語言表達(dá)情感，但是在表情、動作方面不到位。對此，教師沒有直接給出意見，而是要求學(xué)生進(jìn)行討論分析，思考哪些臺詞可以增加肢體動作，什么樣的動作更能體現(xiàn)出“母親”的慈愛和善良，從而更好地塑造人物。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，專業(yè)的指導(dǎo)對提升學(xué)生編演能力具有重要意義。

（二）強(qiáng)化戲劇知識教學(xué)，提升劇本編寫能力

隨著基礎(chǔ)知識的積累、寫作能力以及口語交際能力的提升，教師應(yīng)加強(qiáng)戲劇知識教學(xué)，適度進(jìn)行劇本編寫訓(xùn)練，提升學(xué)生劇本編寫能力。寫作時(shí)，學(xué)生需要交代清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，而后基于主題編寫語言、動作，使得劇本合理化。

例如，編寫《草船借箭》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旁白交代故事開端，并將劇本分為“軍帳商議”“草船借箭”“如期交箭”三幕進(jìn)行編寫，清楚地寫出故事的發(fā)展、高潮與結(jié)局，使得劇本更具邏輯性、完整性?？紤]到學(xué)生的知識理解、接受能力，教師應(yīng)將專業(yè)性較理論性較強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)戲劇寫作知識體系，為日后學(xué)習(xí)劇本編寫奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）積極組織小組合作，激勵(lì)學(xué)生主動參與

實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)積累的主要途徑，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須真正參與到學(xué)習(xí)活動中，才能不斷豐富知識，提升能力。因此，培養(yǎng)課本劇編演能力必須激勵(lì)學(xué)生主動參與，讓其在實(shí)踐中感受不同的情感、體驗(yàn)不一樣的生活。

例如，教師組織以“成語故事”為主題的課本劇比賽，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作編演。其中一個(gè)小組編演的課本劇為《拔苗助長》。這一小組共8人，其中兩名同學(xué)負(fù)責(zé)編寫劇本，三名同學(xué)負(fù)責(zé)制作道具，一名同學(xué)負(fù)責(zé)整理、分配臺詞，還有兩名同學(xué)負(fù)責(zé)動作排練。在角色分配上，學(xué)生們?yōu)榱斯狡鹨姡ㄟ^“抽簽”的方式選出了“農(nóng)夫”“兒子”“太陽”“禾苗”四個(gè)角色，其中“禾苗”由5個(gè)人扮演。在排練過程中，學(xué)生們互相幫助，遇到問題積極找老師尋求幫助，最終呈現(xiàn)了一個(gè)十分有趣的故事。

（四）及時(shí)肯定與評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生編演的自信

應(yīng)試教育背景下，語文評價(jià)重成績、輕能力，重視結(jié)果、輕過程。培養(yǎng)課本劇編演能力，應(yīng)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)統(tǒng)一，并且應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生、家長參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。隨著新課改的深入，教師實(shí)施評價(jià)時(shí)關(guān)注評價(jià)內(nèi)容，盡可能進(jìn)行全面的評價(jià)，但是忽略了評價(jià)語言的應(yīng)用。結(jié)合實(shí)踐來看，課本劇編演評價(jià)既要做到及時(shí)反饋，又要給予學(xué)生適度的肯定與鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生編演自信。例如在排練過程中，部分學(xué)生缺乏自信、不夠勇敢，說臺詞的聲音非常小，對此，教師可以進(jìn)行專門的指導(dǎo)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練，不斷提升其語言能力。

三、結(jié)語

綜上所述，課本劇作為語文教學(xué)的一種輔助手段，作為一項(xiàng)趣味十足的語文綜合性活動，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有積極作用。在日后教學(xué)中，教師應(yīng)重視小學(xué)生課本劇編演能力培養(yǎng)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)研究，通過不斷優(yōu)化課本劇編演教學(xué)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。