隨班就讀智力落后學(xué)生心理健康教育問題探究

□甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蒲玉貞

一、何為智力障礙兒童

因?yàn)橹钦蟽和诖竽X發(fā)育過程中受外界以及自身因素的影響，智力障礙兒童的智力和其他兒童相比處于一個(gè)較低的水平，具體都表現(xiàn)在他們的行為、言語、感知、記憶力等方面。智力障礙兒童難以融入同齡人的生活，導(dǎo)致他們中的大部分的教育程度都止步于小學(xué)，很難接受更高水平的教育。

從科學(xué)角度來講，“智力障礙”的概念最早是由杜爾提出的，他將其解釋為：“智力障礙的特征主要是社會無能，一般發(fā)生在發(fā)育時(shí)期，隨著兒童個(gè)體的成長和定型，往后便無法醫(yī)治”。智障兒童也可以規(guī)劃進(jìn)殘疾人的社會群體當(dāng)中，他們由于年齡較小，因此受社會的關(guān)注比較多。由于絕大多數(shù)智障兒童因?yàn)闊o法融入正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨班就讀就成了他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)方式。

二、隨班就讀對于智障兒童的重要性

首先，在我國九年義務(wù)教育過程中最棘手的問題就是智障兒童的教育，在短期內(nèi)建立獨(dú)立的特殊兒童教育機(jī)構(gòu)需要跨越多重障礙，為解決這個(gè)問題，隨班就讀的方式應(yīng)運(yùn)而生。在現(xiàn)如今的普通學(xué)校，如果每個(gè)班級都可以接納一到兩名智障兒童，那么社會上的智障兒童教育問題就會得到很大程度的解決。智障兒童的群體中有一部分人群主要表現(xiàn)在生理障礙方面，受身體原因的影響，他們無法到距離較遠(yuǎn)的特殊學(xué)校接受教育，隨班就讀這樣的方式大大增加了智障兒童受教育的便利性。其次就是隨班就讀的方式能夠讓智障兒童和其他正常孩子一起接受平等的教育，他們在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，對推動其心理健康地發(fā)展也會有很大的幫助，慢慢地，他們會具有融入這個(gè)社會的能力。

三、在隨班就讀過程中能夠影響智障兒童心理健康成長的因素

（一）同學(xué)對智障兒童存在偏見

智障兒童大多數(shù)因?yàn)樽陨砩砩系牟蛔悴槐淮蟊娙后w所接受，隨著時(shí)間的推移，他們在他人異樣的眼光下會變得越來越自卑。在學(xué)校中，智障兒童與其他學(xué)生無法友好地相處已經(jīng)成了普遍問題。班上的同學(xué)長時(shí)間將他們當(dāng)作特殊人群進(jìn)行孤立，學(xué)校缺乏對智障兒童學(xué)習(xí)問題的重視，久而久之，這些兒童會對上學(xué)產(chǎn)生恐懼，這在很大程度上影響了智障兒童的心理發(fā)展。此外，隨班就讀這樣的教育方法也隨著大環(huán)境的變化開始變得越來越形式化，表面上教育工作在正常進(jìn)行，但實(shí)際上，這些智障兒童受到的待遇與其他學(xué)生完全不同，在校園中的大部分時(shí)間里都得不到良好的教育，缺乏良好的人際關(guān)系。

（二）教師對智障兒童也存在著偏見

有些教師在任職之前并沒有接受過相關(guān)方面的培訓(xùn)，他們在面對智障兒童這樣特殊群體時(shí)缺乏專業(yè)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中也總是在回避與這些存在溝通障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。然而，智障兒童在學(xué)習(xí)過程中往往產(chǎn)生的問題最多，教師在大多數(shù)時(shí)間會忽視這些問題，導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想?？梢娒鎸逃S班就讀中智障兒童的重?fù)?dān)，很多教師都不愿意去扛。

（三）家庭環(huán)境存在問題

部分智力障礙兒童缺乏安穩(wěn)的家庭環(huán)境，父母面對孩子生理的缺陷和生活的壓力時(shí)往往會產(chǎn)生很多矛盾，這也導(dǎo)致了部分父母忽視孩子的教育問題。在這樣的家庭中，父母不會對孩子的心理健康進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，缺乏家庭教育意識，更有甚者會對自己的孩子持有厭惡、失望和歧視的心理，在他們的眼里，孩子仿佛就是他們生活不幸的根源。

可見，在當(dāng)今社會有很多智力障礙兒童得不到足夠的關(guān)愛，首先是來自家庭的不重視，再加上外界異樣的眼光，讓他們的內(nèi)心世界越來越脆弱，心理承受能力也比其他孩子弱得多，無法實(shí)現(xiàn)健康成長。

四、促進(jìn)隨班就讀智障兒童健康發(fā)展的策略

（一）在課堂上加強(qiáng)對智障兒童的關(guān)注程度

每個(gè)孩子在父母的眼中都是最寶貴的存在，所有的孩子來到這個(gè)世上都有學(xué)習(xí)和生存的權(quán)利。對于隨班就讀中有智力障礙的學(xué)生，教師在課堂中要確定這些學(xué)生的思維發(fā)展是否與其他正常學(xué)生同步；隨時(shí)關(guān)注與關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

在智障兒童的教育當(dāng)中，教師不光要確保智障兒童的人身安全，同時(shí)要做好對智障兒童的學(xué)習(xí)生活安排。為此，學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)和提高教師的綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師充分利用自身資源，結(jié)合圖書和互聯(lián)網(wǎng)來加強(qiáng)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，對于智障兒童的群體做到因材施教；其次，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校進(jìn)行頻繁的交流，借鑒優(yōu)秀學(xué)校好的教育方法，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，提高教師資源的質(zhì)量，讓特殊教育的專業(yè)性體現(xiàn)到自己學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中；最后，嚴(yán)格要求教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，定期對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，邀請專家團(tuán)隊(duì)來校開展培訓(xùn)工作，大力加強(qiáng)本校教師在特殊兒童教育方面的專業(yè)技能。此外，培訓(xùn)工作過程必須嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不能只走流程，要提高每名教師的教學(xué)素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)學(xué)伴之間的互幫互助，為智障兒童送溫暖

一個(gè)班級集體中，除了教師自身要做好對隨班就讀的智障兒童群體的教學(xué)工作，還要引導(dǎo)同學(xué)們一起，帶領(lǐng)智障兒童融入班集體，如讓班干部積極地和智力障礙兒童接觸，從生活和學(xué)習(xí)兩方面幫助他們。例如：教師可以將成績、品德都優(yōu)秀的學(xué)生安排在智力障礙兒童的身邊，讓這些學(xué)生與智障兒童多交流，向他們傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可在課堂上增加一些教學(xué)的游戲，引導(dǎo)智障兒童參與其中并通過自己的探究從不同角度分析問題，教師在此過程中還可鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助智障學(xué)生找到正確答案。同伴之間的互幫互助會在無形之中讓智障兒童感受到班級溫暖，從而提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)校配合家庭，全力培養(yǎng)

最了解孩子的人就是家長，在智障兒童隨班教育的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)向家長回報(bào)，結(jié)合家長對孩子的了解來創(chuàng)造高效的教學(xué)手段，為促進(jìn)智障兒童的發(fā)展投入充足的時(shí)間和精力。

（五）幫助智障兒童樹立強(qiáng)大的自信心，促使其認(rèn)可自我

對于學(xué)生的心理健康教育方面，教師應(yīng)該嚴(yán)格從細(xì)微處入手，目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，對此，教師可以在課后作業(yè)上下功夫。例如：在布置每天的作業(yè)時(shí)，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層布置，結(jié)合實(shí)際，對于作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行不同的安排，省去課題難點(diǎn)，多為智障兒童開展基礎(chǔ)知識教學(xué)，將他們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)算入成績的綜合評估當(dāng)中。在批閱智障兒童的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該對隨班就讀的特殊學(xué)生進(jìn)行特殊照顧，多贊美少批評，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，對智障兒童進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓他們在不斷地進(jìn)步中相信自己，保持一個(gè)良好的心境。

在這個(gè)教育逐漸普及的社會，每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利。對于智力障礙兒童來說，他們都應(yīng)該得到和其他人一樣的尊重。作為校園中的成員，教師和學(xué)生對于智障兒童應(yīng)該提供更多的呵護(hù)和關(guān)注，讓他們的身心健康不受生理和環(huán)境因素的影響，讓他們都能對未來抱有憧憬。