優(yōu)選史料，提升歷史教學(xué)的有效性

●江蘇省南通市北城中學(xué) 黃曉菊

史料是記載社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化發(fā)展等方面的材料，而歷史教學(xué)則是教師教會學(xué)生運(yùn)用豐富的史料，嘗試探究并解釋諸多歷史現(xiàn)象。運(yùn)用史料能更好地深入歷史，通過在教材、史書、專著、試題等不同的地方選擇史料并引導(dǎo)學(xué)生展開探究，能使學(xué)生更清楚地了解事件的來龍去脈，有助于形成深刻的認(rèn)識。

一、教材中優(yōu)選，回歸現(xiàn)場

教材中的史料包括文字?jǐn)⑹?、歷史地圖、圖片等。在處理教材重難點(diǎn)時(shí)，情境性史料的展示是非常有必要的，能促使學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場，也能更好地幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

在介紹明清的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者引入圖片《施復(fù)夫婦經(jīng)營絲織業(yè)的機(jī)房》，幫助學(xué)生理解中國資本主義萌芽的典型表現(xiàn)——“機(jī)戶出資、機(jī)工出力”。為了讓學(xué)生更深入理解資本主義萌芽的發(fā)展?fàn)顩r，筆者設(shè)計(jì)了問題：施復(fù)夫婦經(jīng)營的機(jī)房會發(fā)展成為像“海爾”這樣的世界性企業(yè)嗎？為什么？設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解“中國資本主義萌芽在明朝中期出現(xiàn)后，發(fā)展得相當(dāng)緩慢”，但是大部分學(xué)生認(rèn)為“施復(fù)夫婦的機(jī)房會成為世界性企業(yè)”。學(xué)生沒有材料作為依托，得出這樣的結(jié)論并不奇怪。因此，筆者補(bǔ)充了一段有關(guān)海爾集團(tuán)發(fā)展的材料。學(xué)生通過提取材料、分析比較，認(rèn)識到海爾集團(tuán)在發(fā)展的過程中有國家的支持，有交通運(yùn)輸和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，而這些條件對于當(dāng)時(shí)的施復(fù)夫婦經(jīng)營的機(jī)房來說是不具備的。所以，在課堂中充分運(yùn)用教材中提供的史料，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、展開想象、開拓思維。

二、史書或?qū)Ｖ袃?yōu)選，開闊視野

為了開闊學(xué)生視野，也可在各類史書或歷史專著中選擇史料。對于初中學(xué)生來說，若讓其自主閱讀史書古籍，難度過大。所以，教師可以選擇史書或權(quán)威的歷史專著輔助教學(xué)，帶著學(xué)生慢慢去解讀史料。這樣，能夠幫助學(xué)生拓展閱讀空間、培養(yǎng)閱讀能力、鍛煉歷史思維，而且在專著中往往還有作者利用史料進(jìn)行分析的具體例子，能給學(xué)生起到示范作用。

在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，為了讓學(xué)生了解三國鼎立局面形成的歷史原因，筆者補(bǔ)充了一些拓展資料。比如學(xué)者張大可的《三國史研究》。這部巨著論據(jù)充足，展現(xiàn)了作者具有個(gè)性的思想，其中“赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立”和“夷陵之戰(zhàn)與三國鼎立的地理均勢”這兩部分內(nèi)容，更清楚地呈現(xiàn)出三國鼎立的狀態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：對于三國鼎立局面的形成，作者的觀點(diǎn)是什么呢？他是通過分析哪些史料得出了這些觀點(diǎn)的呢？這樣的閱讀讓學(xué)生拓展了時(shí)空，使其不僅了解了三國的歷史，而且還掌握了結(jié)合史料分析歷史問題的能力。

閱讀專著能讓學(xué)生了解專家是怎樣圍繞史料分析歷史問題的，這樣，學(xué)生也會主動借鑒并模仿類似的學(xué)習(xí)方式，并從中汲取精華，掌握分析歷史問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、試題中優(yōu)選，貼近時(shí)代

從歷史試卷中選擇史料，也是一個(gè)很好的方法。這樣，能讓學(xué)生了解歷史考試的動態(tài)和命題的方向，進(jìn)而提升歷史學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭后，給學(xué)生展示一些與之有關(guān)的中考習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己掌握的史料進(jìn)行分析?！皻v史學(xué)家陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中提出‘對國人來說，這場鴉片戰(zhàn)爭是一塊界碑，它標(biāo)志著古老的中國在西方列強(qiáng)槍炮的威脅中向近代社會跨出的第一步’。該學(xué)者這么說的依據(jù)是什么？”這道題目運(yùn)用了學(xué)生平常閱讀時(shí)沒有注意的名家論述，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合陳旭麓的論述和鴉片戰(zhàn)爭的其他史料進(jìn)行綜合分析。有的學(xué)生提出“這么說的依據(jù)是中國市場被打開”，有學(xué)生認(rèn)為“因?yàn)橹袊鐣再|(zhì)發(fā)生了變化”，也有學(xué)生認(rèn)為“民族矛盾此時(shí)成為主要矛盾”，還有學(xué)生認(rèn)為“國家主權(quán)和領(lǐng)土完整受到了侵害”。此后，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，嘗試解答問題。這樣，學(xué)生就從試題拓展開來，了解新時(shí)代歷史考題的命題方法和解題思路。

從試卷中選擇史料能開闊學(xué)生視野，更能發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，有助于學(xué)生完成知識點(diǎn)和考題的對接，這樣，學(xué)生以后在面對同類型題目時(shí)就會提升答題的準(zhǔn)確性。

歷史學(xué)家湯普森認(rèn)為“歷史教學(xué)就是深刻地認(rèn)識和理解歷史，這不僅僅只是要學(xué)生記住歷史本身發(fā)生了什么事情，更重要的是思考和研究歷史事件”。在此過程中，必須合理地使用史料，使歷史事件之間形成知識框架并融會貫通。這樣，教學(xué)效果不言而喻。