小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)策略探析

□福建省莆田市秀嶼區(qū)平海第一中心小學(xué) 任元?jiǎng)?/p>

閱讀是心靈的旅行，作為語文教師，要讓閱讀成為學(xué)生心靈的慰藉，成為生活中不可或缺的精神伴侶，豐盈自己的靈魂，涵養(yǎng)自己的品行?；谡緯喿x思想，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容來看，這些能力包括語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。為此，小學(xué)語文教師通過合理引導(dǎo)，能夠適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并能夠使其加深對整本書內(nèi)容的理解，以此逐漸達(dá)到對復(fù)雜內(nèi)容理解的程度。

整本書閱讀教學(xué)中使用的書籍包括經(jīng)典作品、有文學(xué)價(jià)值的作品、體現(xiàn)語文課堂性質(zhì)的作品。就高年級小學(xué)生的整本書閱讀而言，教師需要為學(xué)生提供更自由的平臺，使學(xué)生的閱讀能夠更有個(gè)性，更有吸引力。高年級的小學(xué)生已經(jīng)有自己獨(dú)立的思想，在整本書的閱讀速度、情感以及鑒賞等方面都有了獨(dú)立的認(rèn)知，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的教育。就當(dāng)前學(xué)生的整本書閱讀實(shí)際而言，主要存在閱讀興趣不足、過于看重大意、缺乏個(gè)人獨(dú)到見解等問題，不利于高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)形成。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從興趣激發(fā)、細(xì)節(jié)把握以及尊重個(gè)性等角度展開教學(xué)。文章結(jié)合小學(xué)高年級語文整本書閱讀實(shí)踐，將從以下角度進(jìn)行探討。

一、選擇正確的激趣方式，保障閱讀實(shí)效性

高年級學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，要想讓其沉下心來閱讀一整本書，需要更加科學(xué)的閱讀方法。首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有在極其強(qiáng)烈的閱讀欲望的刺激下，學(xué)生才可能擠出時(shí)間來閱讀；其次，教師要為學(xué)生精心選擇閱讀書籍，讓書籍能夠真正解決學(xué)生實(shí)際生活中的問題，啟發(fā)學(xué)生的心靈。高年級的學(xué)生與低年級學(xué)生不同，不是簡單的語言或者引導(dǎo)就可以使學(xué)生對一本書產(chǎn)生閱讀興趣的。教師不妨從整本書的作者、創(chuàng)作心路或者是整本書的思想個(gè)性等方面為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生由衷地對書籍產(chǎn)生敬畏之情，這樣便可以保障閱讀實(shí)效。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀中，教師便可以為學(xué)生選擇合適的興趣閱讀方法，讓學(xué)生可以持續(xù)閱讀下去。在閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在課前展示出來：“1.魯濱孫漂流了多長時(shí)間？2.他是如何度過漂流的日子的？3.在他的心中，是什么讓他堅(jiān)持下來的呢？4.你認(rèn)為哪部分內(nèi)容最為驚心動(dòng)魄……在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，任務(wù)的安排既符合高年級學(xué)生的心理特征，又能夠恰到好處地使學(xué)生的閱讀更加深入細(xì)致，從而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀目標(biāo)。

高年級的小學(xué)生喜歡更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在整本書閱讀的過程中，教師便可以精心選擇一些有利于激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望的書籍，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使閱讀的實(shí)效性得以提升。

二、科學(xué)把握關(guān)注要點(diǎn)，提升閱讀審美性

閱讀一本書，不僅要了解其中的故事情節(jié)，還要透過情節(jié)關(guān)注到內(nèi)在情感。當(dāng)前，高年級學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候，更加看重主要的內(nèi)容框架，快餐式的閱讀方式是他們的最愛。然而，這樣的閱讀無法使學(xué)生感受到書籍中的精神內(nèi)核，更不能在其中看到書籍的思想精髓。故而，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候，先要理清框架結(jié)構(gòu)，再將書讀厚，同時(shí)還要使學(xué)生在語言、情感、遷移等方面做出閱讀嘗試，從而最終掌握更有效的閱讀審美能力。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀中，學(xué)生更加看重有關(guān)情節(jié)發(fā)展的部分，而忽視了這本書的語言和思想，很多學(xué)生大致一讀，便可以講述出故事的梗概，也能夠在這樣的閱讀中了解到大致的思想情感。而真正的閱讀，不是這么膚淺。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞語言，學(xué)會審美，比如在“吃遍小島”一章節(jié)中，教師便可以讓學(xué)生感受語言的深意：“我覺得自己是多么幸運(yùn)的人啊……吃飯時(shí)，我常常對著天空說道，謝謝！謝謝您為我提供如此盛宴！干杯！”這段話中就寄予著深意：“我們的生活中，你有過這樣的感謝嗎？在閱讀的時(shí)候，我們要學(xué)會放飛思維，將作者的情感與自己的生活聯(lián)系起來，這樣，閱讀就會升華。”學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下便會逐漸學(xué)會品味文本的語言，學(xué)會細(xì)品。

關(guān)注閱讀的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠在閱讀中明確閱讀思路，明確了解自己需要在閱讀中提升的方面。這樣，整本書的閱讀便會從整體到局部、從外到內(nèi)展開，思路更加清晰，學(xué)生的閱讀任務(wù)也更加明確，這樣，學(xué)生的閱讀審美能力和閱讀習(xí)慣也會逐漸形成。

三、尊重獨(dú)立自主意識，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新性

新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，而在整本書閱讀中，教師也要將學(xué)生的主動(dòng)性充分展示出來，要使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)⒆约旱莫?dú)立意識展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。當(dāng)前，在整本書閱讀中，教師大都會從作者、主題思想等方面解讀文本，但是這樣的中心思想總是一成不變的，很多學(xué)生都可以背會。這樣的閱讀缺乏新意，而且限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展，在學(xué)生閱讀的過程中，對于學(xué)生在閱讀中感悟出來的一些創(chuàng)新思想，教師應(yīng)該給予更多的尊重。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀中，教師可讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的見解，擺脫陳舊的思想理念。每每讀到這本書，我們便會在腦海中浮現(xiàn)出信念、堅(jiān)持、睿智等詞語，而在實(shí)際的閱讀中也許學(xué)生會有更多的見解，比如，有的學(xué)生就會說：“他是有些無情的，離開父母遠(yuǎn)行?！薄拔矣X得除了那些好的品質(zhì)外，他也有一些不擇手段，比如奪船戰(zhàn)役的時(shí)候，他就表現(xiàn)出來了。”學(xué)生在閱讀中總會感受到很多與常規(guī)理念不同的思想，而在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的人生觀和價(jià)值觀邁進(jìn)。

尊重學(xué)生的獨(dú)立思考意識，使高年級學(xué)生在整本書的閱讀中能夠積極思考，創(chuàng)新閱讀思維，彰顯個(gè)性色彩，喚醒學(xué)生沉睡的內(nèi)心。讓閱讀因?qū)W生個(gè)性更添魅力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在高年級小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生打開一扇門，讓個(gè)性思想融入進(jìn)來，讓優(yōu)秀的思想照耀在學(xué)生心間。在高年級語文整本書閱讀中，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。在具體的整本書閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生閱讀方法，教給學(xué)生更有效的閱讀策略，讓學(xué)生在帶有情感的閱讀中實(shí)現(xiàn)對于自我的突破，促進(jìn)自己的內(nèi)在精神提升，從而提升自己的語文素養(yǎng)。