美術(shù)與設(shè)計類非全日制藝術(shù)碩士雙導(dǎo)師制結(jié)合管理體制探索

王國燕 任淑敏

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育區(qū)別于藝術(shù)理論、學(xué)術(shù)研究的研究生教育，培養(yǎng)過程注重作品創(chuàng)作與技能實踐，強調(diào)創(chuàng)作設(shè)計技能的提升兼顧藝術(shù)理論素養(yǎng)的提高，以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專門藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。2012 年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次指出，專業(yè)學(xué)位研究生要實行雙導(dǎo)師制。2013 年10 月29 日，教育部與人力資源社會保障部共同發(fā)布《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，專業(yè)學(xué)位研究生將實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)將以職業(yè)需求為導(dǎo)向。在改革方向上，專業(yè)學(xué)位研究生將以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。在招生方式上，專業(yè)學(xué)位研究生招生將重點考查考生綜合素質(zhì)、運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決實際問題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，拓寬和?guī)范在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位的渠道。[1]

由于美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性、技能性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性強的特殊性，美術(shù)與設(shè)計類非全日制藝術(shù)碩士培養(yǎng)實行“雙導(dǎo)師”制，可成為有效的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式。學(xué)校聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的部門骨干或業(yè)內(nèi)精英擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，配合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)藝術(shù)實踐，針對學(xué)生的個性化特點來進行具體合理分工，以突出導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。這種多樣化的培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)模式的超越，是保障藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措。

1.雙導(dǎo)師制在實施過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點

1.1 拓寬學(xué)術(shù)視野，提高創(chuàng)新能力

美術(shù)與設(shè)計專業(yè)藝術(shù)碩士除了需要過硬的專業(yè)技能和豐富的專業(yè)知識外，更需要敏銳的藝術(shù)感知力與創(chuàng)造力。相對于校內(nèi)更新周期較長的書面教材知識以及校內(nèi)指導(dǎo)教師多年下來的固有教學(xué)案例，甚至是部分程式化教學(xué)方式，校外導(dǎo)師帶來的優(yōu)質(zhì)社會資源和豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生接觸更廣泛的貼近社會需求的藝術(shù)思想和較新的創(chuàng)作成果，較為深刻地了解什么風(fēng)格的作品真正符合大眾市場要求和群眾藝術(shù)審美需求。校外專業(yè)人士的指導(dǎo)，精進了研究生的美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計實務(wù)操作技能，使學(xué)生對自己的創(chuàng)作喜好、創(chuàng)作方向、創(chuàng)作能力有了比較清晰的了解，有利于制定行之有效的職業(yè)規(guī)劃和形成未來的創(chuàng)作走向。種類豐富、推陳出新的校外實踐課程也將進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，有利于增強學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而更好地進行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計，提高創(chuàng)新能力。

1.2 深度投入創(chuàng)作，創(chuàng)新設(shè)計風(fēng)格

藝術(shù)碩士研究生階段的專業(yè)實踐側(cè)重對學(xué)生專業(yè)能力的塑造，通過實踐能力的鍛煉，發(fā)掘創(chuàng)新潛力，增強其藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意表達能力。對已有工作經(jīng)驗的研究生來說，校內(nèi)的理論提升和校外的實踐學(xué)習(xí)給他們提供了一個不可多得的進行純粹藝術(shù)創(chuàng)作的機會，使學(xué)生能夠沉下心來提升自己的藝術(shù)品位和藝術(shù)修養(yǎng)，打破其在崗工作的思想桎梏和經(jīng)驗束縛，改變被工作經(jīng)驗和工作內(nèi)容固化的思維，在學(xué)習(xí)中提升文化理解、審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

1.3 提高導(dǎo)師隊伍素質(zhì)，推動產(chǎn)學(xué)研一體化

雙導(dǎo)師制度的實施，可以有效緩解高校教師資源缺乏的壓力，使學(xué)校的知識資源得到更加充分的利用，有利于導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)和活力提升；可以將高校和企業(yè)共同培養(yǎng)優(yōu)秀的人才推薦給企業(yè)，在做好研究生的就業(yè)指導(dǎo)、拓寬就業(yè)渠道的同時，為企業(yè)招聘優(yōu)秀員工提供便利條件。校企合作的雙導(dǎo)師制，推動了學(xué)校與企事業(yè)單位之間科研項目合作、聯(lián)合人才培養(yǎng)以及科技成果轉(zhuǎn)化工作，一定程度上節(jié)省了高校的研究經(jīng)費，有利于高校產(chǎn)學(xué)研一體化的完善，從而進一步帶動高校教育綜合改革的深化和發(fā)展。

2.雙導(dǎo)師制在實施過程中體現(xiàn)出的不足

2.1 沒有清晰劃分校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)

從目前已實施雙導(dǎo)師制高校的情況來看，大部分高校仍然將管理的重點放在校內(nèi)導(dǎo)師方面，對校外導(dǎo)師的聘用只停留在合作初期簽署協(xié)議層面。在研究生的教學(xué)過程中，也沒有明確劃分出校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的具體工作內(nèi)容和職責(zé)。

校外導(dǎo)師在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的參與度不高。一些受訪研究生表示，他們從一開始入學(xué)選擇自己的導(dǎo)師，直到論文答辯結(jié)束，整個過程中與企（行）業(yè)的校外導(dǎo)師并沒有直接聯(lián)系。即使存在聯(lián)系，也只是進入單位進行的短期探訪或研學(xué)考察，或進入企業(yè)或?qū)嵺`基地進行的短期實習(xí)或?qū)嵱?xùn)。這種情況下實施的雙導(dǎo)師制，從長期的教學(xué)成果來看，其成效微乎其微。

2.2 導(dǎo)師之間的聯(lián)系和溝通相對松散

在研究生培養(yǎng)過程中，超過百分之六十高校的校內(nèi)導(dǎo)師沒有和校外導(dǎo)師聯(lián)系過，仍有相當(dāng)一部分校內(nèi)導(dǎo)師單獨負(fù)責(zé)制定研究生的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)研究生的日常學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文寫作、藝術(shù)創(chuàng)作和畢業(yè)答辯等學(xué)習(xí)內(nèi)容。即使校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師有過接觸，一般也僅是在實習(xí)實訓(xùn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與研究生的學(xué)習(xí)成果有緊密的聯(lián)系。導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密，使得校外指導(dǎo)教師對藝術(shù)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求存在認(rèn)識不清晰、不全面的問題，在一定程度上影響了指導(dǎo)效能的發(fā)揮。導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密，使得雙方對人才培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)同差異，無法針對培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題進行及時溝通和解決，影響教學(xué)活動的開展。導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密，使得研究生與校外導(dǎo)師的磨合期和對校外學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)期大大延長，這也導(dǎo)致雙導(dǎo)師制的實際效果與設(shè)置初衷相去甚遠(yuǎn)。

2.3 雙導(dǎo)師制尚無明確的制度約束

培養(yǎng)單位對校外導(dǎo)師進行實踐指導(dǎo)的具體要求和制度約束不夠明確，使得校外導(dǎo)師的工作內(nèi)容較為寬泛，校外導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)隨意性較大。不少校外導(dǎo)師對研究生課程的內(nèi)在聯(lián)系缺乏邏輯性認(rèn)識，并沒有參與研究生個人培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃的制定，降低了學(xué)生對雙導(dǎo)師制的滿意和認(rèn)可度。機制的不完善，校外導(dǎo)師主體動力缺乏、活力不強、積極性下降等問題，導(dǎo)致了學(xué)校對校外導(dǎo)師的重視程度愈發(fā)降低，雙導(dǎo)師制的深度落實在實踐過程中不同程度地打了折扣。

2.4 激勵措施不明顯

一些校外導(dǎo)師在與高校合作的初期階段，很愿意花時間參與學(xué)生的專業(yè)實踐性指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，積極主動地為學(xué)生提供建設(shè)性的建議和有針對性的幫助。但是，因大部分校外導(dǎo)師是企業(yè)家或企業(yè)的管理人員或行業(yè)的技術(shù)骨干，他們的工作任務(wù)相對繁重。抽出額外時間為研究生提供針對性的指導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的提升訓(xùn)練，在本就繁重的個人任務(wù)上增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于校企雙方并沒有根據(jù)雙導(dǎo)師制的實施建立起相應(yīng)的綜合獎勵和激勵機制，使得校外導(dǎo)師的指導(dǎo)工作沒有得到相對應(yīng)的獎勵或者回報，繼而出現(xiàn)部分導(dǎo)師指導(dǎo)熱情不升反降、指導(dǎo)頻率不高、指導(dǎo)時間不足、指導(dǎo)作用不明顯等系列問題，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

2.5 實施過程中資金投入不足

相較于傳統(tǒng)的校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，增加了一位負(fù)責(zé)研究生實踐課程的行業(yè)導(dǎo)師，必然帶動與之相關(guān)的研究生培養(yǎng)經(jīng)費的增加。校外實踐導(dǎo)師的課程報酬、科研經(jīng)費，企業(yè)為研究生提供的實踐場地、設(shè)施費用以及參加實踐項目所需要的經(jīng)費無疑增加了培養(yǎng)單位的經(jīng)費支出，給大部分經(jīng)費依靠行政事業(yè)單位撥款的高等學(xué)校帶來了資金困難。

3.改進措施

雙導(dǎo)師制的落實完善是一項包含導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師監(jiān)管、指導(dǎo)模式、教學(xué)方式、校外實踐基地、導(dǎo)師激勵機制等多要素的系統(tǒng)制度。實踐經(jīng)驗表明，搭建有效的校內(nèi)外協(xié)作平臺，把上述要素有序地融合進來，可以起到綱舉目張的作用，較好地促進雙導(dǎo)師制的落實。[2]

3.1 加強導(dǎo)師之間的聯(lián)系和師生之間的交流

“雙導(dǎo)師制”不僅要明確導(dǎo)師職責(zé)，更要明確分工，加強交流與合作。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生理論和實踐基本功能力的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師著重于實踐技能的指導(dǎo)，以強調(diào)研究生藝術(shù)個性和自主完成創(chuàng)作課題或設(shè)計項目能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與創(chuàng)作和設(shè)計過程，在實踐中驗證和解決問題。例如在學(xué)位論文選題環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇與解決企（行）業(yè)或管理部門的實際難題相關(guān)的選題，兩位導(dǎo)師同時參與論文指導(dǎo)，通過校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和校外導(dǎo)師對行業(yè)形勢的把握和技能指導(dǎo)，爭取取得符合企業(yè)實際需要和市場需求的學(xué)術(shù)碩果。

高校應(yīng)積極組織校內(nèi)外導(dǎo)師進行科研合作和學(xué)術(shù)交流，通過定期或不定期研討培養(yǎng)方案、開設(shè)合作課程、進行教學(xué)案例、編寫精品課程、專題研討、科研活動、大型藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)展覽等活動，進一步加強校企溝通和聯(lián)系。在產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，校企雙方簽署協(xié)議建立研究生實踐培養(yǎng)基地，推動資源共享和學(xué)科交叉，在為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，也為企業(yè)自身的發(fā)展提供了服務(wù)。校企雙方通過經(jīng)驗總結(jié)，將好的經(jīng)驗和做法進行推廣與應(yīng)用，最終達成雙贏局面。

應(yīng)構(gòu)建穩(wěn)定的師生導(dǎo)學(xué)制度，加強研究生與校內(nèi)外導(dǎo)師之間的聯(lián)系與交流。舉辦師生見面會，導(dǎo)師與學(xué)生通過互選方式確定導(dǎo)學(xué)關(guān)系；建立線上線下師生互動機制，并充分借助線上交流軟件加強師生之間的聯(lián)系與溝通；導(dǎo)師定期與學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的學(xué)業(yè)交流，保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)近況有充分的了解。對座談會召開的頻率等，高校可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況進行硬性規(guī)定和制定考核要求，并做好會議記錄，確保導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)時間，避免出現(xiàn)執(zhí)行不力的情況。

雙導(dǎo)師制不僅局限于校內(nèi)外負(fù)責(zé)的兩位導(dǎo)師，也可以組建由導(dǎo)師組，讓有經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)年輕教師，各司其職地對學(xué)生進行輪流指導(dǎo)，不僅充分利用了導(dǎo)師的空余時間，避免了一位實踐導(dǎo)師指導(dǎo)的局限性，也在無形中提升了校外導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。此外，導(dǎo)師組還可以讓學(xué)生接觸到更多行業(yè)精英或企業(yè)家的實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

3.2 加強校內(nèi)外導(dǎo)師的培養(yǎng)

高校校內(nèi)導(dǎo)師具有豐富的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識，但對實踐技能的掌握相對薄弱；校外導(dǎo)師多為企業(yè)的技術(shù)骨干或部門精英，有著豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較高的專業(yè)技術(shù)水平，但學(xué)術(shù)水平較為有限。不管是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，所掌握與擅長的知識或技能都有一定的片面性，給研究生的培養(yǎng)帶來一定的不利因素。培養(yǎng)單位應(yīng)為研究生導(dǎo)師提供類型豐富、多元化的分類培訓(xùn)，鼓勵其不斷提升自己，以提高校內(nèi)導(dǎo)師的實踐能力，加強校外導(dǎo)師的理論知識儲備。

針對部分校外導(dǎo)師對藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求和具體教學(xué)方式方法的認(rèn)識不足等問題，加強對其MFA 專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)定、政策的解讀和培訓(xùn)，突出專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的職業(yè)指向和應(yīng)用性技能要求，有利于增強行業(yè)導(dǎo)師對藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)知，明確其工作職責(zé)，保證學(xué)生理論和實踐環(huán)節(jié)的合理銜接。

3.3 確立合理完善的導(dǎo)師遴選和監(jiān)管機制

建立并完善合理的校內(nèi)外導(dǎo)師遴選制度，是保證雙導(dǎo)師制高質(zhì)量實施的前提。對校外導(dǎo)師的遴選，可以有選擇性地降低對學(xué)歷、職稱、科研等硬性指標(biāo)數(shù)據(jù)條件，將考核重點放在對導(dǎo)師的實踐授課能力、藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)歷、教學(xué)熱情、創(chuàng)新精神等方面，以甄選出一批具有較強的專業(yè)技能水平、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)實踐指導(dǎo)能力的業(yè)內(nèi)技術(shù)精英或企業(yè)骨干作為指導(dǎo)教師。

建立健全完整的監(jiān)管體制，才能保證雙導(dǎo)師制長期有效、不打折扣地執(zhí)行。與校外導(dǎo)師及其單位簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等，以確保校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利進行。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師崗位職責(zé)、教學(xué)情況，科學(xué)地確定具體的考核評價周期，重點考察實踐導(dǎo)師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)包括專業(yè)課程的開設(shè)、學(xué)術(shù)討論、論文選題、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、論文寫作、畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）、論文答辯等環(huán)節(jié)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。對指導(dǎo)工作進行量化處理，將教學(xué)案例編寫、履行崗位職責(zé)情況、行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)、所帶學(xué)生對該導(dǎo)師的綜合評價和滿意度等教學(xué)、實踐、服務(wù)成果納入導(dǎo)師考核、評聘體系，明確和細(xì)化考核指標(biāo)。完善課時考勤、能否按時參加例會、實踐效果與考核環(huán)節(jié)的監(jiān)管，通過學(xué)校監(jiān)督、第三平臺的不定時抽查以及學(xué)生考評，以此作為導(dǎo)師續(xù)聘、教師評優(yōu)、職稱考核的依據(jù)，形成競爭機制。對考核成績優(yōu)秀或合格的導(dǎo)師，繼續(xù)續(xù)聘，給予表彰獎勵或開展經(jīng)驗交流和傳授；對考核不合格的人員，給予警告甚至取消導(dǎo)師資格的處理，做到優(yōu)勝劣汰，以確保建立一支合格的校外導(dǎo)師隊伍，為雙導(dǎo)師制的實施創(chuàng)造有利條件。

3.4 建立激勵措施

高校應(yīng)多方籌措資金建立激勵機制，加大對雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)的投入力度，以充分調(diào)動雙導(dǎo)師在非全日制研究生培養(yǎng)過程中的積極性和主動性。對培養(yǎng)成績突出的校外導(dǎo)師，可酌情考慮建立長期合作關(guān)系，使其享受與校內(nèi)導(dǎo)師同樣的權(quán)利待遇，以增強其歸屬性、榮譽感、獲得感，有效保證授課質(zhì)量和授課效率。

3.5 加大資金投入力度

加強對研究生教育的投入，可以有效解決部分高校由于沒有單獨劃分實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)費，給予校外指導(dǎo)教師工作回報少而導(dǎo)致的導(dǎo)師積極性不高等問題，在短時間內(nèi)提升外聘導(dǎo)師的教學(xué)熱情和工作積極性，確保課程教學(xué)質(zhì)量。需進一步健全以政府投入為主、受教育者合理分擔(dān)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)單位多渠道籌集經(jīng)費的投入機制。完善差異化專業(yè)學(xué)位研究生生均撥款機制，合理確定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)。探索實施企事業(yè)單位以專項經(jīng)費承擔(dān)培養(yǎng)成本的“訂單式”研究生培養(yǎng)項目。引導(dǎo)支持行業(yè)產(chǎn)業(yè)以資本、師資、平臺等多種形式投入?yún)⑴c專業(yè)學(xué)位研究生教育。[3]

本文系山東省研究生教育質(zhì)量提升計劃項目“美術(shù)與設(shè)計類非全日制藝術(shù)碩士雙導(dǎo)師制結(jié)合管理體制探索”（編號：SDYY16199）階段性成果。

注釋：

[1]郭瑩：《專業(yè)學(xué)位研究生將實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制》，《京華時報》2013 年11 月28 日。

[2]毛愛華、焦秀華、劉嫣然：《基于平臺搭建的雙導(dǎo)師制落實完善的實踐探討》，《高教論壇》2020 年第9 期，第63-65 頁。

[3]國務(wù)院學(xué)位委員會教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html