以研究性學習為導向的研究生教學探析
——以北京服裝學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生教學實踐為例

李瑞君

近年來，北京服裝學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大，帶來研究生整體質(zhì)量的下滑。這已經(jīng)造成在讀研究生能力的參差不齊，研究能力和設(shè)計實踐水平整體低下，個別學生甚至連環(huán)境設(shè)計專業(yè)最基本的專業(yè)知識都未能熟練掌握。這對研究生教學質(zhì)量的影響非常之大，給承擔研究生課程的教師帶來相當大的困擾。

1.研究生教育的特點

面對當下環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生的實際狀況，本人認為在研究生教學中“提倡普適”只能是一種理想狀態(tài)下的學術(shù)倡導，而“因材施教、差異化培養(yǎng)”才是研究生教育的必然途徑。如何滿足當下經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求、全面提高研究生教育質(zhì)量，是當前和今后一個時期研究生教育最為核心和最為緊迫的任務(wù)。對于精英型人才的培養(yǎng)，還是應(yīng)堅持“慢工出細活”的傳統(tǒng)，真正的精英型人才不可能通過“大批量生產(chǎn)”獲得?！按笈可a(chǎn)”除了帶來高等教育數(shù)量的增長或規(guī)模的擴張外，并不利于質(zhì)量的提高。

第一，人才培養(yǎng)目標上的精英性，是研究生教育的追求。

研究生教育不能也不應(yīng)步入中國本科生教育快速發(fā)展的后塵，成為教育大眾化和產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)域，研究生教育更不應(yīng)該是教育“普及”的領(lǐng)域。研究生教育的這一“精英性”的本質(zhì)不應(yīng)該、也不會發(fā)生變化。這應(yīng)該是我們從事研究生教育的群體能夠達成的共識。

第二，學生學習過程中的研究性，是研究生教育的根本。

研究性學習是以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標。以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目研究、作品的設(shè)計與制作等為基本的學習載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學的研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識和實踐技能為基本內(nèi)容，以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的教學模式。

第三，教師在教學過程中的適應(yīng)性，是研究生教育的補充。

在研究生教育這個體系中，傳統(tǒng)的師生角色已經(jīng)發(fā)生了變化。學生扮演的角色往往是“顧客”，而導師扮演的角色則是“設(shè)計師”，有時師生的角色還會互換。此外，學生必須要參與到整個研究生“加工”和“制作”的過程，同時要積極擔負起高級工藝師的責任，親自動手選料、裁剪和制作他們自己定制的“霓裳華服”。指導導師提供必要的“服務(wù)”和指導，有時還要擔負起“高級顧問”的職責。

隨著環(huán)境設(shè)計專業(yè)的不斷發(fā)展和成熟，以及涉及學科和專業(yè)領(lǐng)域的不斷擴大和深入，本人逐漸認識到自己所承擔課程的設(shè)置、教學模式、方法和內(nèi)容等方面存在一些缺陷和不足：現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學模式、方法和內(nèi)容過于偏重于對學生在藝術(shù)維度和設(shè)計實踐方面的訓練，對社會問題和課題的研究性關(guān)注度不夠，學生在一定程度上缺乏必要的研究性學習的訓練。大多數(shù)研究生依然停留在本科生階段的狀態(tài)，不能對課題進行有針對性的、有效的研究，更不用說對課題研究方法的掌握了。因此有必要對課程的教學內(nèi)容、教學模式和學習方式進行調(diào)整。這樣一方面能充分調(diào)動學生主動學習的積極性和主動性，另一方面能讓研究生掌握一定的課題研究方法，以滿足今后同學們進行學位論文選題、研究和寫作的需要。

當下研究生教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，促進學生知識、文化、眼界、能力和素質(zhì)的全面提升和發(fā)展。而在實際教學的過程中，有些課程采用的教育方式仍是對知識的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的方式，很難達到培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識人才的目標。因此注重研究生主動建構(gòu)問題、收集信息和解決實際問題的研究性學習的教學模式的建立顯得尤為必要。這樣不但豐富了學生的知識、開拓了學術(shù)視野、提升了專業(yè)水平，而且提高了研究生的研究能力，掌握了一定的研究方法和論文寫作能力。同時，在教學模式上從教師單一的講授輔導的一言堂模式切換為師生之間互動交流的研討會模式。

2.研究性學習的方式

經(jīng)過一段時間摸索和實踐，本人認為環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生實現(xiàn)研究性學習可以通過三種方式：一是更新課程的教學內(nèi)容、教學模式和學習的方式，以研究項目作為課題，關(guān)注中國當下社會的現(xiàn)實問題；二是與校外設(shè)計機構(gòu)或院校合作共建，參與社會上的學術(shù)活動和設(shè)計實踐，開拓學生的眼界，提高設(shè)計實踐的能力；三是提高學生的研究能力，使他們掌握一定的研究方法，完成從本科生階段到研究生階段之間角色的銜接與轉(zhuǎn)換，為今后的進一步學習和研究打好基礎(chǔ)。

2.1 教學內(nèi)容和模式的更新

首先，在課堂上要抓住研究性學習的特點，強調(diào)學生能夠獨立開展課題研究式的學習活動，要求他們能夠有針對性地收集資料、梳理資料，自行發(fā)現(xiàn)問題，并能獨立地分析與解決問題。其次，每位同學的題目都不一樣，即便選擇同樣的題目，每個人的研究角度和出發(fā)點也各不相同。這樣一來由于學生建立了自己的興趣方向，就能最大限度地激發(fā)他們學習的興趣和潛能，能夠較為主動深入地進行研究。要求每位同學針對自己的選題，查閱相關(guān)的資料，獨立開展研究，同時能夠通過探討和觀摩，相互借鑒，取長補短，深化自己的研究。

2.2 與校外設(shè)計機構(gòu)合作

充分利用社會資源，與校外設(shè)計機構(gòu)開展合作，實施研究生研究性學習、設(shè)計實踐實習的聯(lián)合培養(yǎng)計劃。根據(jù)研究生的實際情況，聯(lián)系對口的實習單位，真正做到理論研究與設(shè)計實踐相結(jié)合。同時，這樣的合作為研究生提供了實習的單位，同學們可以根據(jù)的所長選擇適合自己的機構(gòu)?？陀^上講，這也為研究生畢業(yè)后的就業(yè)提供了一定的選擇機會。

2.3 實現(xiàn)從實踐性到研究性學習的轉(zhuǎn)換

實施研究性學習有助于學生主體意識的建立：課題研究式的學習在于圍繞問題而展開，對問題提出自己的解決方案，能有效地激發(fā)學生的學習動機與興趣。實施研究性教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格，以及克服困難的韌性和解決問題的能力。創(chuàng)新人才應(yīng)該具備探索性、堅韌性、自控型和合作性的創(chuàng)新品格。

研究生的教學應(yīng)該包括設(shè)計實踐和理論研究兩個部分。在教學方面除了現(xiàn)有的重視在設(shè)計實踐方面的訓練外，我們還應(yīng)該重視理論研究方面的教育。本人所承擔的環(huán)境設(shè)計研究生課程，在不影響整體課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，希望能夠完成局部課程與局部課程之間、局部課程與畢業(yè)論文和設(shè)計之間的銜接與轉(zhuǎn)換，做到理論研究與設(shè)計實踐并重，使課程的布局更為合理，內(nèi)容更加新穎，同時提升研究生的理論研究能力和設(shè)計實踐能力。

3.研究性教學的實施

研究性學習的本質(zhì)在于，讓學生在課題研究的過程中親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生與形成的階段和過程，使學生學會獨立運用其大腦進行思考，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一，進行知識的自主建構(gòu)。這是研究性學習的本質(zhì)之所在，也是研究性教學所要達到和追求的教育目標。

3.1 課程教學的設(shè)計

通過一段時間的嘗試和探索，本人認為在研究性教學的設(shè)計和實施上要達到以下幾個目的。

（1）從“單一”到“復合”——課程關(guān)聯(lián)性的建設(shè)

對本人所承擔的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，組成循序漸進的系列的以研究項目為內(nèi)容的課程，為下一階段的設(shè)計實施課程做好理論上的鋪墊和準備。以“課題項目研究”和“工程項目實踐”作為系列課程教學效果的最終檢驗環(huán)節(jié)。

（2）從“技能”到“方法”——項目實踐性的操作

從獨立的技能訓練單元課程設(shè)置，向主導課題研究和設(shè)計實踐貫通的研究和設(shè)計方法系列課程過渡。在系列課程中真正做到理論研究與設(shè)計實踐并重，技能與方法并重。理論研究與設(shè)計實踐相結(jié)合，能夠把自己的課題研究成果有目的地應(yīng)用到接下來的設(shè)計實踐課程中。

（3）從“結(jié)果”到“過程”——教學目的性的變革

重視終極結(jié)果的課程，向在教學過程中啟發(fā)創(chuàng)造思維和研究性探索的課程轉(zhuǎn)換。把“研究課題的選擇”“資料的收集整理”“研究的開展”“研究的深化”“研究報告的寫作”“理論性的總結(jié)”和“論文的寫作”的訓練融合到課程的每一階段里。改變習慣性的以提交最終成果為目的的課程教學模式。

（4）從“單向”到“多維”——思考創(chuàng)研性的激發(fā)

課程教學中既要強調(diào)學生對基本知識、專業(yè)理論的學習，同時應(yīng)注意加強學生在研究能力和思考能力的培養(yǎng)。在課題研究的過程中能夠進行多維思考，關(guān)注課題相關(guān)的歷史、人文、習俗、自然條件、氣候等，以及它們之間的關(guān)系，能夠綜合性思考和研究。只有這樣，才能激發(fā)學生們的發(fā)散性思維和綜合性思維，能夠從其他領(lǐng)域吸納知識，能夠從其他專業(yè)領(lǐng)域中學習和借鑒，進行跨學科的思考，利于今后的創(chuàng)新性研究和實踐。

（5）從“被動”到“主動”——研究性學習的嘗試

改變原來的上課模式——教師進行灌輸式的課程內(nèi)容講述，提供一種研究方法和模式，讓學生們主動學習，充分調(diào)動學生們學習的積極性和主動性。學習從被動變?yōu)橹鲃?，從教師的知識灌輸變?yōu)閹熒g、學生間的互動與交流。課堂上，不但學生能夠從教師那里學到知識，還可以從其他同學那里學到知識。同時老師也會在課堂上有一定的收獲。

3.2 教學方式的轉(zhuǎn)換

（1）互動的授課方式

在課堂上，采用師生互動的教學方法。課上先是分析本人在課程開始之前完成的一個完整研究案例，講授選擇課題、收集資料、開展研究、深入研究、論文寫作等相關(guān)內(nèi)容，展示給同學們一個系統(tǒng)的、多方位的、完整的研究過程和方法，以及最后的成果。而后同學們選題，開展研究。在整個課程的過程中，進行幾次課程匯報，內(nèi)容包括案例分析、資料觀摩、實地考察、技術(shù)解析、語言表達訓練、研究方法探討、論文寫作輔導等諸多環(huán)節(jié)。

（2）匯報與研討相結(jié)合

課堂匯報的過程就是一個小規(guī)模的研討過程，同學們可以表達自己的看法，教師在研究方向上進行把握并提出研究上的建議。匯報中，每個同學除了在自己選擇的課題上的研究，也能在其他同學的課題中學到知識。匯報過程結(jié)合了課堂講述、課堂討論、輔導講評、課題答辯等多種方式，有目的地全方面提升學生的能力。

（3）形式多樣的成果

課程教學結(jié)束后，每位同學在答辯研討之后都會提交自己的課題的研究成果。包括自己收集的資料、思考的成果、PPT 演示文件、論文、研究報告等幾個部分。同時，在課上的匯報答辯和研討過程中，每位同學都能在語言的表達上得到一定的訓練，為今后的論文開題、中期考核、論文答辯做好準備。

4.結(jié)語

近幾年來，本人在承擔的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的研究生課程教學中，系統(tǒng)地進行了研究性教學的嘗試。

首先，結(jié)合自己所做的示范性的研究案例，對研究目標、目的、過程、方法，以及研究重點和最終的研究成果等方面進行了闡釋和分析。對選擇課題、收集資料、開展研究、深入研究和寫作論文等進行講授，講解了研究的整個過程和方法，展示給同學們一個系統(tǒng)的、多維度的、完整的研究過程和成果。

其次，引導同學們根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點，選取具有典型性的課題進行研究。要求同學們在一個星期之后提交各自的選題并開展研究。在這一周的時間里，同學們要收集與自己所選課題的相關(guān)資料并進行文獻分析，選取自己的研究的角度和出發(fā)點，以及研究的可行性，相當于進行了一次畢業(yè)論文開題的實彈演習。

在課程進行的過程中，每個人在課上給大家展示階段成果，相互交流，共同促進。教師會針對每個課題給出具體和深入研究的意見。經(jīng)過一段時間的研究，最后每位同學都提交了各自的研究報告和論文等多種成果。

在研究生課程教學、學生參與科研訓練和課外學習與研究的過程中，本人積極進行教學方法與學習方式的變革，推進基于探索和研究的教學和學習，建立了靈活多樣、操作性較強的研究性學習實施模式，取得了較好的教學效果。本人從中領(lǐng)悟到：1.研究性學習是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑；2.以培養(yǎng)創(chuàng)新性為核心的研究性學習的實施要與時俱進。

首先，要抓住研究性學習的特點，強調(diào)學生能夠獨立開展課題研究式的學習活動，要求他們自行發(fā)現(xiàn)問題，并能獨立地分析與解決問題。

其次，每位同學選擇的題目都不一樣，即使題目一樣，但要求設(shè)計和研究的方向也各不相同。這樣一來由于學生建立了自己的興趣方向，就能最大限度地激發(fā)他們學習的興趣和潛能，能夠較為深入地研究。要求每位同學針對自己的選題，查閱相關(guān)的資料，獨立開展研究與探討工作。

最后，課程結(jié)束時學生們?nèi)〉玫难芯砍晒?jīng)常會出人意料，有時甚至會超出教師的預期。同時，學生就各自的研究成果可以進行相互交流，相互學習，極大地拓展了學生們的知識面，提高了學習效率。任課教師也會在整個過程中受益。