初中課堂中情景素材的開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐研究

□甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級中學(xué) 羅衛(wèi)東

在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中教師在開展日常教學(xué)活動中要真正做到尊重學(xué)生的主體地位，就應(yīng)從了解學(xué)生心理特點(diǎn)開始入手。初中階段的學(xué)生處于思維活躍、敏感好動、自主意識強(qiáng)烈及記憶力超強(qiáng)的時期，是最適合吸收、理解各種知識，最富有創(chuàng)造性的時期。所以教師在日常教學(xué)中要積極改良和創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中語文課堂情景素材的開發(fā)和應(yīng)用

情景式教學(xué)法是通過建立一種生活中常見，有情緒色彩和具體形象的場景輔之以音樂，使學(xué)生及教師通過情景相融、置身其中的方式將所學(xué)知識投入到情景當(dāng)中，建立身份角色，通過對話、表演等方式將知識完整呈現(xiàn)出來的一種方式。這種嶄新的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識消化吸收、整理后再輸出，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，情景素材的開發(fā)需要教師在全面熟悉和掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新思維和發(fā)散思維進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)掘和利用，創(chuàng)造更多的情景素材。

例如部編版七年級語文上冊第六單元的作文要求是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，教師針對這個主題作文開展教學(xué)時，因?yàn)闆]有具體題目，可供學(xué)生想象和聯(lián)想的范圍特別寬廣，反而讓學(xué)生無所適從，不知從哪入手。這時，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建情景，為學(xué)生提供情景素材，從而給學(xué)生提供寫作的方向和靈感。比如，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶體育課堂時的情景，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回憶在體育課堂上都有哪些人物和事物，對情景中的人和物進(jìn)行豐富的想象。如可以把體育課堂想象成一個“運(yùn)動王國”，體育教師是“國王”，學(xué)生是來到“王國”的客人。每一個運(yùn)動場所、運(yùn)動器材和體育用品都是“王國”內(nèi)的大臣及成員。學(xué)生通過與每位“運(yùn)動王國”的成員產(chǎn)生交流，了解成員的姓名、身份特點(diǎn)及用途。教師還可以通過自己的視角向?qū)W生講述激烈的比賽項(xiàng)目和運(yùn)動場景。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生很快就能進(jìn)行舉一反三，如對生物實(shí)驗(yàn)課堂情景的想象，或是游樂場情景的想象等。這樣的方法使教師在課堂教學(xué)中扮演了一個合格的引路人角色，通過合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對情景素材的豐富聯(lián)想和應(yīng)用。

二、初中英語課堂情景素材的開發(fā)和應(yīng)用

初中英語階段的主要教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，而英語的核心素養(yǎng)之一就是語言表達(dá)能力，這項(xiàng)能力才是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的具體指標(biāo)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。目前被公認(rèn)有效提高英語口語能力的鍛煉方法就是多聽多練。所以在初中英語日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式增加學(xué)生聽和說的機(jī)會，比如通過多媒體教學(xué)播放英語視頻對話，鍛煉學(xué)生聽力；還可以通過微課小視頻供學(xué)生在課下進(jìn)行聽說練習(xí)，其中效果最明顯的，最適合鍛煉聽說能力的教學(xué)方法就是情景教學(xué)法。教師除了可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建情景，分組進(jìn)行表演和展示，還可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造和開發(fā)更多相似的情景素材供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

比如在人教版七年級英語上冊“Unit 7 How much are these pants?”一課的教學(xué)時，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)使用“How much”引導(dǎo)的問句，讓學(xué)生學(xué)會談?wù)撐锲返念伾蛢r格以及購物時的禮貌用語等，以及掌握語法重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用教材內(nèi)容直接創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自由組合來分角色進(jìn)行口語練習(xí)。同時，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對生活場景的觀察和感知，開發(fā)出更多類似的情景素材來進(jìn)行重點(diǎn)句式的練習(xí)。比如，教師可以創(chuàng)建生鮮市場的購物場景，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的水果、蔬菜詞匯進(jìn)行練習(xí)；還可以創(chuàng)建鮮花市場、玩具市場等各種情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課重點(diǎn)句式的練習(xí)，通過不同素材的加入創(chuàng)建不同情景，幫助學(xué)生熟練掌握課堂內(nèi)容，高效完成課堂目標(biāo)。

三、初中生物課堂情景素材的開發(fā)和應(yīng)用

隨著新課改和新課標(biāo)的實(shí)施，初中生物課程的重要性得到越來越多教師、家長和學(xué)生的認(rèn)可。21世紀(jì)是生物科學(xué)的時代，生物科學(xué)是揭開生命意義和決定人類未來的關(guān)鍵，關(guān)系到人類的生老病死及整個生態(tài)環(huán)境的良好延續(xù)。而初中生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代生物學(xué)人才的重任。只有在初中階段有效激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣和熱情，才能使學(xué)生有無窮的力量在這個領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和深造。對此，教師在日常教學(xué)中要結(jié)合生物課程特點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的情景素材。

例如，對人教版生物七年級上冊第一單元“認(rèn)識生物”這一理論知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可在學(xué)生理解生物概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過自身對日常生活的觀察，自行開發(fā)情景素材，創(chuàng)建不同的場景。比如，教師可以就地取材，提問：教室這個場景中有哪些生物，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極回答。又如，針對七年級第二單“顯微鏡的使用”及“植物細(xì)胞”開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教材實(shí)驗(yàn)安排是通過顯微鏡對圓蔥根尖細(xì)胞分裂的切片進(jìn)行觀察，注意細(xì)胞分裂過程中有染色體的變化。在此過程中，教師可以創(chuàng)造新的觀察實(shí)驗(yàn)場景，比如紫甘藍(lán)、胡蘿卜等，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同植物的觀察，加深學(xué)生對顯微鏡正確使用方法和植物細(xì)胞分裂過程的具體印象。

四、初中體育課堂情景素材的開發(fā)和應(yīng)用

初中體育課的有效進(jìn)行能夠強(qiáng)健學(xué)生體魄，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育，讓學(xué)生以充沛的精力和飽滿的狀態(tài)積極面對學(xué)習(xí)和生活。但目前初中體育教學(xué)中仍然存在許多問題，比如學(xué)生缺乏參與體育課的主動性，及受天氣、場地等多種原因影響，初中體育課時嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展的極度不均衡。為此，教師要按照新課標(biāo)的要求開發(fā)情景素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生對體育課的熱情，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，確保初中體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在進(jìn)行“快速跑”課堂教學(xué)時，課堂前熱身準(zhǔn)備活動一般采用繞圈跑的傳統(tǒng)方式來進(jìn)行，這種方式枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以利用創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，結(jié)合實(shí)際生活，尋求更多新鮮有趣的情景素材加入課前熱身活動中來。如通過創(chuàng)建“隊(duì)頭抓隊(duì)尾”的游戲情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身活動，調(diào)動學(xué)生的上課熱情；還可以從綜藝節(jié)目中尋求靈感，開發(fā)情景素材。如利用“撕名牌”這個當(dāng)下的熱門游戲引導(dǎo)學(xué)生參與“快速跑”活動，通過這種游戲情景的創(chuàng)設(shè)，教師能夠有效烘托課堂氛圍，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，教師可從多科目入手，提高初中課堂中情景素材的開發(fā)和應(yīng)用程度。