探究初中語文閱讀特色教學(xué)的合理開展

□甘肅省定西市渭源縣祁家廟中學(xué) 楊銀萍

閱讀理解能力是學(xué)生在短時間內(nèi)迅速準(zhǔn)確獲取文章信息的基礎(chǔ)能力，但在初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往以傳授答題公式為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，針對此種情況，在語文閱讀教學(xué)中開展特色教學(xué)是十分必要的。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

語文閱讀教學(xué)涉及大量文字內(nèi)容，很多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，純粹為完成教師要求而去閱讀，導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣大致通讀文章內(nèi)容便進(jìn)行回答，缺乏深入分析文章內(nèi)容的意識。學(xué)生在對閱讀學(xué)習(xí)缺失興趣的情況下，無論面對多優(yōu)美的名詞、名句也無法引起自身的情感共鳴，更無法促使他們自主積累語言詞匯。

（二）教學(xué)方式缺少靈活性

在應(yīng)試教育的影響下，大部分語文教師在閱讀教學(xué)中普遍忽略學(xué)生的自主思考環(huán)節(jié)，通常引導(dǎo)學(xué)生先行閱讀一遍文章，并要求他們根據(jù)自己提出的閱讀問題進(jìn)行解答。在學(xué)生回答問題之后，教師會將正確答案告知學(xué)生并進(jìn)行講解。雖然以應(yīng)試教育角度來看，這種固定的解題公式可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的分?jǐn)?shù)，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，將阻礙學(xué)生閱讀思維能力的提升。

（三）教師忽視了對答題技巧的總結(jié)歸納

在實際教學(xué)中，許多教師缺乏對語文閱讀內(nèi)容的梳理歸納意識，過分注重做題量的提升，難以提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生通讀文章內(nèi)容，大致了解文章內(nèi)涵，并掌握文章中的生字詞；之后又為學(xué)生介紹文章的寫作背景等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解作者情感；帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主要中心思想或者人物性格等內(nèi)容，并要求學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)筆記，糾正錯題。這種教學(xué)方式忽略了對答題技巧的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握此題的正確答案，但是日后再遇到相似類型的題目還是無法進(jìn)行準(zhǔn)確作答。因此，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中的總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握閱讀文章的技巧。

二、初中語文閱讀特色教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

初中語文課本中的大部分作品都是經(jīng)由文學(xué)專家精挑細(xì)選后才錄入到課本中的，這些文章都比較適合初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成具有重要價值。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸式”的教育手段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方法主要由教師扮演課堂引導(dǎo)者角色，負(fù)責(zé)講解文章內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)接收、記錄重點知識。這樣傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生無法專注于課堂閱讀學(xué)習(xí)中，一定程度上削減了教材中經(jīng)典作品的教學(xué)價值。而閱讀特色教學(xué)可以通過靈活多變的教學(xué)手段，營造出輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，提高初中語文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）積累文化知識儲存量，提高語言運(yùn)用能力

初中語文閱讀特色教學(xué)目的是增加閱讀趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在掌握更多語文知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。因為語文閱讀文章中經(jīng)常涉及大量地理、歷史等內(nèi)容，而學(xué)生經(jīng)過大量閱讀作品的積累可以了解初中課本上沒有的知識內(nèi)容，有效增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提高自身的語言運(yùn)用能力及表達(dá)能力。

三、初中語文閱讀特色教學(xué)策略

（一）采用情境教學(xué)法增加語文閱讀趣味性

情境教學(xué)法作為教學(xué)中的常見方法，可以有效實現(xiàn)趣味課堂，教師可以合理利用這一方法提高語文閱讀教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)在課前仔細(xì)研究文章內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置合理的教學(xué)情境，其次在課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)展示與文章相關(guān)的視頻、音頻及圖片等教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促使他們對文章展開更深層次的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《黃河頌》時，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生播放黃河奔騰的壯觀景象，強(qiáng)化學(xué)生對文章情感的理解，并引導(dǎo)學(xué)生用一句話表達(dá)對黃河的印象。同時，拋出問題，使學(xué)生帶著滿心好奇進(jìn)行閱讀活動，并在閱讀中體會詩人所用的巧妙寫作手法，強(qiáng)化學(xué)生對文章的情感共鳴。

（二）采用精細(xì)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

教師在初中語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用精細(xì)化閱讀教學(xué)，可以有效促使學(xué)生形成獨到的見解。語文閱讀學(xué)習(xí)是靈活變化的，每個學(xué)生都是獨特的個體，對同一篇文章會存在不同看法，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點展開閱讀教學(xué)，打破固有教學(xué)流程，為學(xué)生個性化思維發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，從源頭提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《社戲》這篇文章時，教師可以先羅列出本文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題展開精細(xì)化閱讀，讓每個學(xué)生寫出自己的情感觀點，可能有學(xué)生認(rèn)為該文章表達(dá)了魯迅對家鄉(xiāng)的思念之情；有的學(xué)生認(rèn)為該文章表達(dá)了魯迅對故鄉(xiāng)親人的懷念。由此可見，精細(xì)化閱讀不僅可以提高學(xué)生語文閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考習(xí)慣。

（三）群文閱讀發(fā)散學(xué)生思維

大多數(shù)初中生難以靜下心來進(jìn)行長時間的閱讀，而且，面臨升學(xué)壓力的初中生往往將大部分時間和精力用在各科作業(yè)和練習(xí)題的學(xué)習(xí)中，缺少時間進(jìn)行課外閱讀。除此之外，大部分家長認(rèn)為初中生應(yīng)該把每一分時間都用在各科學(xué)習(xí)中，看課外書是在浪費時間，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績下滑。在此情況下，如何利用有限時間高效提高學(xué)生閱讀能力成為教師的教學(xué)難題。群文閱讀教學(xué)便能很好地解決這一難題。群文閱讀教學(xué)過程是指師生圍繞著多個議題相同的文章，進(jìn)行閱讀分析，最終達(dá)成共識的過程，教師在語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀活動可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。

比如，教師在教學(xué)與小說相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以將魯迅的多個小說歸納到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時組織趣味課堂活動輔助學(xué)生閱讀。首先，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位尋找各文章中采用“以小見大”寫作手法的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章中體會“以小見大”寫作手法，使學(xué)生切實掌握這一要點內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)魯迅所寫的這幾篇小說分析出當(dāng)代特征，了解故事發(fā)生背景。教師通過開展群文閱讀活動能有效加深學(xué)生對魯迅小說特色的理解，使學(xué)生明白文章以人物命運(yùn)反映社會狀況的創(chuàng)作目的以及魯迅塑造人物的典型寫作手法。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)對初中生的成長具有重要意義，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效開展語文閱讀特色教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文主要提出三點語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)方法，期望為語文教學(xué)工作者帶來幫助。